浅谈如何在高中地理教学中培养学生思维能力

温暖宁  福建省邵武第一中学

摘要：当今时代，万物瞬息万变，皆与时俱进，教育也无外如是，当今教学不仅要注重学生的知识完善，更要在教学中全面实施培养学生核心素养、增强其思考能力，注重于提升学生的独立思考能力和学以致用之能，而非生搬硬套、只知道标准答案的思维。故如今学校在培养人才方面更关注的是学生的全面发展——德智体美全面发展。而高中地理是培养学生思维能力素养的重要课程，且培养学生的地理综合思维能力是地理课程最重要的教学课程之一，同时也是地理课教育的关键环节。本论文结合现今高中地理教学的实例来浅如何培养学生思维能力。

关键词：高中地理；综合思维能力；培养方法

地理学科是一门理论与实践相结合的一门学科，如若单单学习一理论，这会觉得枯燥无味，如若仅仅从事实践，又会缺斤少两，无法构建自己的学习体系，而理论与实践的完美结合，既能锻炼学生的动手操作能力，又能培养学生的概括、抓重点之能，二者之和便成就了综合思维能力，故在地理教学中需注重培养学生的综合思维能力，缺一不可，这可让学生在今后的学习生活中更加适应，不至于让学生有着现今都有GPS等一系列高科技产品，何须学习地理来浪费时间的地理无用论。那么在接下来我们展开谈谈为什么要培养高中生地理综合思维能力及如何培养？

一、为什么要培养高中生地理综合思维能力

１．培养高中生地理综合思维能力是教育局在新一轮的课程改革中重点指出的一项理念，教育界各专家学者皆认为培养高中生地理综合思维能力符合地理学科对学生核心能力培养的要求，当今教育决不可停留在纸上谈兵上，毕竟纸上得来终觉浅，且对理论的长篇大论，也是现今学生所厌恶的，兴趣是最好的老师，现今学生最烦老师老生常谈、满口生涩难懂之词侃侃而谈，学生不仅听不懂且已被网络上的读书无用论给洗脑，觉得学习除了考大学便无其用处，没了学习的动力，只是老师一挥鞭学生便走一步，懒懒散散，没了目标。而且地理学科的学习最好能让学生运用地理知识解决现实生活中问题的能力，培养学生独立思考的能力，并将这种能力运用到其他学科、乃至生活中，亦或未来工作中；且在新编的高中地理教材中，随处可见综合思维的落脚，俯仰皆是。而且在近几年高考试题中，主要考察的是学生实践学习的成果，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害及如何看待如何解决等”“分析……原因”等等。

２．地理学科有其非同一般的研究方法、思考方式及不同的研究对象有着不一样的学习方式方法，这也是地理学科所具有的独特价值。当学生可以对我国地势和他国国情侃侃而谈，可以解释冷暖流的走向和来源，而当学生能自主回答这类问题时，会油然而生一种自豪感、一种荣誉感，学生就会想着还想去了解更多的内容、了解其他的奇观，例如北极光的形成、冷暖流的出现，住在海边的同学也想着了解台风烦人形成及其路线的形成等等，让学生对于学习地理的作用有更深的了解，对于地理有更多的热情去学习。

二、如何在高中地理教学中培养学生综合思维能力

１．俗话说得好：“兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，才有了不断探索真理、不断验证真理的动力。”故在高中地理教学中也是如此，只有让学生对地理产生浓厚的兴趣，才能使学生主动去学习地理有关知识，学生才不会对地理的晦涩难懂产生抗拒、厌恶的心理，顺利实现教学互动。因此，教师应改变常用的填鸭式教学思路，不要一股脑地倒知识，要学会尊重学生，让学生对学习不再抗拒，可以根据地理的特性和学生学习方法的改变，与时俱进，来开展生动有趣的课堂。同时，教师可以利用现代科学技术，将枯燥无味、天方夜谭的知识点放于小视频、图片上，为学生生动而立体地展现出来，让学生能在脑海中构建相关的知识体系的初步模型。在这样的教学环境中，学生更想学更愿意去选地理来学，愿意花时间在地理上，能感受到付出的收获。

２．让学生能够自主构建自己的学习之树。教师在教学过程中不要将知识像倒豆子一样一股脑的倒给学生，而要让学生有自己的思考自主概括和收纳的时间，老师应该做的就是引导，对教学内容合理选择高中地理教学内容，要有其相关性，将其间的联系和不同点引导学生抽丝剥茧一层一层地自己理清楚，构建自己的学习之树。教师在选取教学内容时，注意多样性、有趣性，从多种角度去选择，可利用投票之类的方法选择学生的兴趣点。

老师从以下三方面来开展：（１）先由整化简：地理现象与地理事物之间有许多联系和分化，每一个因素之间有联系、有影响，牵一发而动全身。因此要多角度，不同的分析逻辑，理解其不同点。如在讲解西西伯利亚平原相关知识时，要先让学生对俄罗斯的水文、土壤、植被、气候、地貌等各种因素的特征收集，并对各要素间相关性经行分析，使学生意识到形成这种地貌的原因是什么，为什么在俄罗斯的地形走向如此奇异等，在西西伯利亚平原周围有什么在影响着他，西西伯利亚平原上的生物对此地貌有影响么等等，引导学生去辨别不同要素之间的互相影响的点，使学生学会从不同角度不同方向去思考问题，辩证地去判断。

（２）引导学生自时间和空间横纵分析：教师可借助地理内容中不同时间和空间中发生的异同变化，引导学生形成综合思维。如在人口老龄化进程讲解中，自时间维度看，各个国家的发展趋势不同，不同发展阶段中，人口老龄化面临的问题及其表现不同；同一时期，不同国家与地区的人口老龄化水平不同极其说对应的措施不同。通过引导学生从时间和空间横纵分析来了解人口老龄化发展及其特征，可让学生更好地预测不同国家老龄化带来的问题及解决方法。

（３）不同人文原因所致不同自然景观：不同地方和国家具有不同的风俗习惯和自然景观，其组合是多种多样的，但是理念却是互通的，可以迁移使用。如在对西北地区农业特色发展时，可以引导学生结合当地的社会经济条件、自然地理条件，并对其进行解释，同时引导学生分析其他区域的经济发展，让学生逐渐养成综合分析的习惯和学以致用之能。

３．引发深思，激发学生在课后深入思考，教师应充分借助提问，引导学生对已学知识的不断加深思考，激发学生探究性收集相关信息，对该知识点进行延展，提高学习的意识，使其学习之树更加枝繁叶茂。笔者在为学生讲解“我国人口的基本特点——人口老龄化，人口基数大”一课后，设计下面的问题引导学生进一步思考：“针对我国目前的人口情况，若你是决断者，你会采取什么方法去解决”学生带着这一问题，主动思索，可以收集其他课外资料全面地对这个问题去思考，可以基于我国人口老龄化日渐严重，人口基数大使人口总量高居不下等国情深入思考，得出解决策略。

三、结束语

培养学生综合思维能力的措施远不止文中提到的这些，地理教师应在实践中深入探索，不断总结，在充分把握学生基本情况的基础上，因材施教，循序渐进，扎实有效地培养学生的地理综合思维能力。根据不同的学生，老师应该也要与时俱进，去探索性的教学方法，可以为未来的老师们指引一条更光明的道路，也可让未来的老师们基于现今教育探索出更高更好的一条道路，毕竟站在巨人的肩膀上，可以看得更高更远，让教育界人才辈出，在未来可以让各行各业出现更加优秀的人才。

参考文献：

［１］王玲．高中地理教学方法在新课程背景下的创新探讨［Ｊ］．黑河教育，２０１５（２）：７２－７２．

［２］郭芳英．高中地理教学应该凸显核心素养的培养［Ｊ］．中学地理教学参考，２０１６（１）：２３－２５．

［３］张彦晓，梁彦庆．ＰＢＬ模式在高中地理教学中的应用［Ｊ］．教学与管理，２０１５（９）：１１５－１１７