邵武一中2016-2017学年优秀个人发展规划
邵武一中教师个人专业发展计划表(2016-2017学年)
一、基本情况与自我分析
姓名 | 陈小华 | 性别 | 女 | 政治面貌 | 中共党员 | 现职称 | 一级教师 |
年龄 | 32 | 教龄 | 9 | ||||
现学历 | 大学本科 | 任教学科 | 生物 | 现职务 | 无 | ||
兴趣爱好 | 户外旅行、运动 | ||||||
教育特长 | 不断学习教育教学理论,钻研教学业务;教育教学理念新,能做到与时俱进;能将复杂无趣的死知识变成生动形象的活知识;能够因材施教,耐心解答学生疑问。 | ||||||
目前教育教学中遇到的最大困惑以及自己的不足 | 作为一线青年教师,由于高考升学压力,外出学习的机会有限,希望多一些外出学习、交流的机会,不断提升教育、教学理论和实践水平。 自己不足:板书字有待提高,教育技术的掌握和运用方面不够精通。 |
注:1、现职务包括行政职务、各类组长、班主任、备课组长;
2、“兴趣爱好”指生活上业余的;
3、“教育特长”指自己在教育教学方面的优势与特色。
二、发展目标规划
序号 | 项目 | 选项 | 选择项 |
1 | 学历进修目标 | 1、无 2、大专 3、本科 4、研究生 | 1 |
2 | 职称评聘目标 | 1、无 2、评为中学二级 3、评为中学一级 4、评为中学高级 5、聘为中学高级 | 4 |
3 | 影响力与示范性目标 | 1、校优秀教师 2、校骨干教师 3、校名师 4、市骨干教师 5、市学科带头人 6、省学科带头人培养对象 7、省学科带头人 8、省名师、正高、特级教师 | 4 |
4 | 荣誉称号目标 | 1、争取获得校级先进荣誉称号 2、争取获得市级先进荣誉称号 3、争取获得省级先进荣誉称号 4、争取获得国家级先进荣誉称号 | 2 |
5 | 论文撰写与发表目标 | 1、有论文在校级层面交流、获奖或发表 (指校园网、校刊、校优秀论文等专题发表) 2、有论文在市级层面交流、获奖或发表 3、有论文在省级层面交流、获奖或发表(指省级刊物) 4、有论文在国家级交流或核心期刊发表(CN发表) | 4 |
6 | 科研课题研究目标 | 1、申报并立项承担校级科研课题 2、申报并立项市级科研课题 3、申报并立项省级科研课题 4、申报并立项国家级科研课题 | 3 |
7 | 教学质量目标 | 所教教学科学年平均质量为 1、合格 2、良好 3、优秀 注:主要根据学校教学质量目标管理指标评定。 | 3 |
8 | 班主任工作目标 (班主任填写) | 1、班级形成自己鲜明的特色与风格 2、班级成为校先进集体 3、班级成为市先进集体 4、班级成为省级先进集体 | |
9 | 师德自律目标 (可多项选择) | 1、没有体罚与变相体罚任何学生; 2、尊重每位学生 3、言行得体,为人师表 | 1 2 3 |
10 | 职业精神目标 (可多项选择) | 1、由于工作需要,不计较加班加点 2、维护学校声誉,任何场合不发生有损学校名誉的言行 3、爱岗敬业,热爱教育 | 1 2 3 |
邵武一中教师学年教学反思(2017-2018学年)
姓名 | 陈小华 | 学科 | 生物 |
年段 | 高三 | 任教班级 | 7班 8班 9班 |
年度教学反思 本学期我担任高三7班 8班 9班三个理科班的生物教学工作。进入高三总复习阶段,练习量倍增,每个同学都会因自身知识的缺漏,出现或多或少的错误。我结合教学实践,从四个方面谈高中生物总复习阶段学生纠错习惯的培养。 1 培养学生反思问题的能力,给纠错预留下足够空间 在高三总复习阶段,教师如果能结合学生实际情况,充分考虑学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技巧等方面可能发生的错误状况,在课堂中可通过各种提问,有意识地让学生暴露错误,并加以因势利导[1]。这样的教学过程,既能突破难点,又能调动学生的积极性,大大提高复习课的有效性。例如:在复习种群概念时,笔者先让学生读概念,把概念中的关键词圈出来,学生就圈出“同种”“全部”两个词,有些学生还圈出“自然区域”等,笔者进一步举例子让学生判断,如“一片草地上所有的杂草是不是一个种群呢?一个池塘里所有的鱼呢?一块朽木上所有的真菌呢?学生有的回答“是”,有的回答“不是”,经过争辩后发现这些都不是一个种群,因为可能包含多种生物。笔者再让学生判断“一座山上所有雌性老鼠是一个种群吗?”“动物园里的所有老虎呢?”对于这些问题,学生很快地回答“不是”。可见,有时一些错误的例子,更有利于学生在“自我否定”的过程进行知识的构建。
2 树立学生必学赶超的意识,让纠错转变成自主行为 习惯的培养并不是被动的接受,而是主动的认同并自觉的实施。布鲁纳曾说过:“学生的错误是有价值的”。在多年的教学中发现,大多数学生一方面忌讳别人指出自己的错误,而另一方面喜欢指出别人的错误,自尊心和好胜心都很强。教师充分利用学生的这一心理,引导学生相互纠错,往往会得到事倍功半的教学效果。教师可以选择性的让学生主动参与作业或小测评价,让学生相互纠错,并对纠错认真的同学给予表扬或奖励。通过这种纠错方式,学生们对待作业更加认真,生怕被其他同学抓住自己的错误。同时,学生在检查其他同学作业时也格外用心,不放过一丝一毫错误。这种你来我往式的纠错方式,激发了学生的学习热情,从而促使纠错成为一种自觉行动。
3 强化学生规范答题的技巧,使纠错形成为良好习惯 分析学生错题的原因,很大一部分是因为审题不清所导致。教师可以引导学生在具体题目中如何圈点出关键词。例如,“浆细胞合成并分泌抗体的过程,有关的结构有哪些?有关的细胞器有哪些?有关的膜性细胞器有哪些?”不同的问法,答案就很可能不同。所以审题时,督促学生养成圈点关键词的习惯,对于减少因审题发生的错误有很大帮助。 在实际教学中,总会听到老师抱怨:“这道题在课堂上讲了不知多少遍,结果还是错!”这句话从一个方面讲是学生犯错误的反复性,另一个方面说明我们的纠错教学效率低下,这不得不引起我们教师对日常试卷、作业纠错教学的反思。试卷中常有学生因字迹潦草、错别字、语言表达能力差、专业术语不规范等原因而被扣分。因此,教师在平时教学或讲评中,要切实纠正不良书写习惯及强化答题的规范性,平时有意多做一些针对性练习,在训练中要求多写,多与参考答案进行比照,找出差距,使自己的思维方式逐渐与出题者相靠拢,逐步提高自己的解题能力。
4 提升学生整理错题的水平,让纠错转化为宝贵财富 利用错题本纠错,是高中学生学习各学科普遍且有效的一种学习方法,生物也是如此。但学生面对如此多的错题该怎么整理呢?能不能坚持下来并且有效的利用错题本呢? 养成纠错习惯,首先要让学生认识到整理错题的重要性。笔者让学生对比半个学期以来,平时三本练习及试卷中出现的错误,学生有了惊人的发现,原来这些错误大多数都相似。若是第一次出错,就能将其收入错题本,进行剖析,深刻理解,则可避免出现后续的错误。那么错题本要如何建立呢? 4.1 整理错题的方法 方法上,笔者要求每一堂生物课,学生纠错本随时准备好,以便记录课堂中发现的容易错误的知识点;对于讲评课后,自身练习中遇到的典型错题,要求学生利用课后时间及时整理;每个周末,笔者会特意少布置作业,而是要求学生整理本周或近期的经典题型,并将其分专题归类。每周一会抽查纠错本,并对学生的错题本做批改评价,并在班级展出优秀的纠错本范例并加以表扬,督促其他同学学习改进。通过这种强制检查,树立榜样的做法使大多数学生不仅建立了合格的纠错本,而且能够坚持下来。 4.2 整理错题的内容 内容上,不是任何的错题都进行纠错,对于某些简单、低级的错误,就没有必要进行纠错。纠错本可分为不同版块:如易错易忘知识点、典型错题、创新题型、实验注意事项等[2]。具体的做法有:①对于某些因审题不清而导致的失误,就不用将原题抄入纠错本,只需将反省审题失误的情况记录在错题本中;②对于某些选择题,只是因为某个知识点缺失而导致的错误,就不需要将整题抄下,只需把相关知识点记录在错题本中,如“关于细胞核的特例:哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核也没有各种细胞器;高等植物成熟的帅管细胞没有细胞核;人的骨骼肌细胞有多个细胞核”;③对于经典题型,需要系统整理。例如,复习完必修一、必修二两本书后,可以整理以下经典题型:蛋白质计算、有丝分裂与减数分裂图形比较、减数分离异常情况分析、DNA碱基计算、遗传图谱分析等经典题型。 4.3 整理错题的格式 格式上,一般体现以下几个环节:原题(抄写或剪贴)、错解、错误原因分析、正解、规律总结与启示、相关知识链接、类似考题或变式考题。对于每一道经典错题尤其是对“错误原因分析”及“规律总结与启示”要分析到位,该部分最好用红笔记录作为警示。 使用上,学生要经常翻看、推敲那些错题,并及时整理新的问题,进行思维重组,重新认识。也可以同学之间相互交流参考,由于基础和思维方式不同,不同人所建立的错题本也不同。通过交流,学生可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误。每次临近考试的时候,自己的纠错本比任何的复习资料更有价值,只要坚持下来,善待错误,就会发现错误会变得越来越少,知识也会越来越牢固。 熟话说,拥有了一个良好的习惯,就等于成功了一半。学生若能真正将错误视为宝贵的资源,正视错误、纠正错误,反思错误背后的问题所在,就是一种良好的学习习惯,将有助于复习效率的提高。
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