让微课成为巩固教学成果的有力手段

摘要：微课巩固教学成果是未来教学发展的新方向，微课服务于教学，是一种教学手段，制作具有感染力的地理微课，让学生喜欢微课，从而让微课成为巩固教学成果的有力手段。

随着“翻转课堂”的兴起，“微课热”遍及全国教育界，各级各类有关微课的竞赛也轰轰烈烈的开展，微课到底是用于课堂教学还是网络教育？同时又以什么形式应用？微课能否巩固教学成果，提高教学效果？带着这些问题，笔者进行了“如何让微课成为巩固教学的有利手段”的实践研究。

一、对微课的认识

目前，人们对于微课的认识还是存在差异，那么什么是微课呢？

地理微课包含的内容有：地理微视频，与微视频相应的微教学设计，微课学习任务单，微反思等。地理微视频是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，利用5—10分钟时间讲解一个碎片化的知识点或考点、例题、作业题或学习方法等的一种微型地理教学视频。基于此，微课的内容形式也多样化，有知识点有关的微课，有练习微课，有复习微课等。若能将这些不同内容形式的微课合理的应用于教学中，将会使微课成为巩固教学的有力手段。

二、如何将微课介入日常教学

笔者以自己的学生为研究对象，进行了为期两年的效果研究，现将研究过程及效果在此同读者一起分享。

（一）   微课应用的手段及内容制定

在微课介入教学之前，笔者对学生进行了相关调查，部分调查问卷问题反映情况为：

1、您平时较多使用手机还是电脑？ 

2、您对“微课“应用于目前各学科课堂教学的意见？

3、在地理学习过程中，你觉得难度最大的内容是

4、在地理学习中，对于老师讲的难题，若课堂中没有完全听懂，你希望回家能通过微课再巩固吗？ 

根据调查问卷反映情况发现：学生对将微课引入教学大部分持肯定态度，绝大部分学生用的多媒体设备为手机，且覆盖面广，因此在后来的微课应用研究让手机成为推广的主要手段。同时地理的教学内容普遍认为自然地理和区域地理难度较大，因此微课相应的知识内容以这两块内容为主。

现今班级QQ群很受欢迎，且功能强大，笔者在为期两年的研究中，以QQ群作为推广微课的主要载体，其形式为：老师为班级QQ群管理员，在班级群文件中上传微课文件，在文件下载中可监察下载次数，以此监督班级下载率。

（二）   班级微课内容不同形式的展现

     微视频的时长一般在10分钟以内，这就意味着微课的设计比传统课更注重简约时效，从教师的角度讲，就是要使微课视频深刻揭示地理事物的本质，内在联系，辩证关系，让微课成为帮助老师进行日常教学的有效助手，从学生角度讲，则是要通过微视频的学习，深刻理解教学内容，对课堂难点进行消化，难题解题的掌握等。因此，教师首先要深刻理解地理课标和教材内容，深刻理解学生的认知水平，针对教学内容及学生特点制定高效的微课内容。通常分为以下几种：

1、  知识点微课

主要针对教学目标中的重点和难点，在日常课堂中，由于班级教学不同学生接受程度的差异，有的学生理解能力强，能够较快掌握教学内容，进行知识内化，而部分学生接收相对较慢，产生一堂课上完后，会有一知半解的情况，针对这些学生，可向他们推荐知识点微课，未理解的知识点可通过下载老师制作的微课进行巩固学习。

2、  课前引导微课

地理课程某些章节逻辑性强，为了让学生在上新课之前有一个对知识体系整体的构架，以便于接下来的学习，老师可以制作相关课程内容体系介绍视频，可以向学生展示其重点，难点，目标要求，也可以对教学内容进行知识铺垫，以及在课堂学习中需要注意的事项等等，让学生不是空着脑袋进入课堂，做到有备而来。

3、  练习、例题式微课

地理学科是唯一一个跨“人文社会”与“科学”的学科，地理知识丰富多样，其练习形式也多样化，有人文理解，自然推理，地理计算，统计图表解答，不同地理图形理解等，其多样化及特有的性质，决定了地理题目灵活多变，且难度较大。因此教师为了巩固教学成果，便于学生内化知识，懂得运用，掌握灵活的解题技巧方法，可以制作相应的练习例题微课加以推广。

（三）   地理微课学习情况的反馈

一个阶段的学习之后，为了让教师能够了解学生的情况，教师需要对学生微课学习的情况进行调查反馈，发现问题，以便今后能够改进。

调查问卷以班级为单位进行，调查问卷部分内容情况为：

1、本章节班级微课你是否有下载学习？

2、 您是否觉得在观看过“微课程”后，获得比书中更大的收获？ 

3、您认为“微课“能提高学习效率吗？  

4、你如何看待本章节微课视频？

5、结合微课学习，对你的学习有帮助吗？    

通过对学生问卷调查结果的研究发现，绝大部分学生还是很支持微课介入日常教学的，而且普遍认为对自己的学习有帮助，班级微课下载率超过一半。

同时，调查没有下载微课的原因，大部分的学生填写为课堂听懂后没下载，手机内存小，或者没有网络等问题，针对微课学习提出意见，较多同学认为手机观看屏幕较小，看板书有些吃力，或者希望给视频配上字幕等等。

于此同时，笔者对下载微课学习的学生和未下载微课学习的学生进行分组对比研究发现，在连续的多次考试中，严格遵守微课学习的学生普遍成绩进步明显，同时对地理学科越来越有兴趣，上课积极性很高，对自己努力换来的成果倍感欣慰，这样也调动了其他同学陆续加入到微课学习中来。

三、微课巩固教学成果的“冷”思考

在笔者进行实践研究的过程中，遇到了很多实际的问题，在初见成效的背后，也需要有冷静的思考。

1、  微课介入教学减轻还是加重了师生的负担？

有人认为，微课学习减少甚至取消了教师课后辅导学生的时间，学生可以通过微课学习解决自己的困惑，大大减轻了教师的负担，同时扩大了学生释疑的范围。对此，事实如何呢？

从教师角度来讲，课后辅导学生时间确实减少，不必一个问题再对不同学生讲多次，某种程度上减轻了负担，但是，制作一个学习目标明确，重难点突出，画面清晰，音质优良的微课视频，需要花费教师更多的时间和精力，而同时录制微课用电脑的录屏软件，手机以及数码相机都可以，但录制工具以及操作者的录制技术等难以保证每个视频的质量都优异，而且过多使用手机拍摄的视频作为学生自学的素材显然也不现实，制作视频后，教师还要设计有针对性的课堂作业或实践练习加以巩固，这不禁又加重了教师的负担。

从学生角度来讲，平时的学习任务已经繁重，要再留有多余的时间下载微课学习也受到了很大的挑战，同时手机虽然普遍，但能观看微课视频的智能手机不一定很多，而且要看的清晰，对手机屏幕的尺寸又有所要求，那么这是不是在鼓励学生都使用质量好，大屏幕的智能手机呢？而同时，这种类型的手机其他方面的功能也很强大，如手机游戏等，那么学生能自觉的使用手机学习而不受其他的诱惑吗？

2、  师生交流减少，情感增进受阻

微课学习生成后，课余师生互动时间减少，没有了师生的情感交流，智慧碰撞，知识升华，激发不出思维的火花，仅在枯燥乏味中完成了作业，教师成为课后学习的旁观者。

3、  微课学习只是传授知识吗？

新课程既关注学生学习知识与技能的习得，也关注过程与方法的体验，更重视情感态度价值观的养成，因此，新课程背景下的学习既是知识的学习，也是师生双方心智的交流和情感交融，师生能分享学习激情和种种新发现。未来如何能将微课学习成为增进师生交流的纽带，还需一线教师的长期探索思考。