巧用微课  实现高中生物的有效预习

【摘  要】课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，引导学生预习是主动学习的基础。微课在互联网迅速发展的大背景下已逐渐成为一种新型的在线教学方式，微课用于高中生物预习，能提高预习的有效性，提升学生的自主学习能力，从而提高课堂效率。

【关键词】微课     有效预习     高效性

    子曰:“不愤不启,不悱不发”。“愤”,是指积极思考,想明白而未明白的烦闷心理状态,这时正需要老师去引导他想明白,这就是“启”;“悱”,是指学生经过思考,想要说而又说不出的困境,这时正需要老师引导他表达出来,这就是“发”。预习的显著特征是学生带着百思不得其解的问题进入课堂,若没有预习，他就没有思考过，没有疑惑，没有求知欲，缺乏听课需求，降低学习效率。然而现在许多学生也知道预习的重要性，但预习的方法欠缺，预习效果差。学生一般就是把将所要学习的内容从头到尾阅读一遍，看完书上内容好像全懂，也找不到问题，可关上课本全忘记，结果是低效率的。怎么解决这个问题呢？发挥微课的作用，实现高中生物的有效预习。

1.微课适用于生物预习

1.1微课的界定

   “微课”是以多媒体和互联网为载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动。微课教学短小精悍，一般不超过10分钟。微课针对某一特定的知识点展开讲解，主题突出，指向明确，能有效突破教学重点和教学难点,非常适合学生的自主学习。

1.2微课的作用

    现在是信息化社会，电脑和手机非常普遍，学生对网络也充满兴趣，把微课放上网络后，学生可以根据自己的具体情况选择学习的时间、地点观看。在看教师提供的微课讲解时，可以按暂停、快进和重放，直到听懂看懂为止。学生可在轻松的环境中自主控制学习节奏，充分体现了学生学习的主体性和主动性。如果看完微课，同学们还有疑问或不理解的知识，可以在线与老师、同学交流讨论，集思广益，这样能在很大程度上突破课堂学习的思维限制，激发学生学习的求知欲和学习兴趣。学生间的学习能力存在差异性，在传统课堂教学中，老师要面对整个班级的同学，是很难兼顾到每个学生，但微课可以关照到这些差异性，实现教学效益的最大化。

2.微课在生物预习中运用实例

    将微课应用于生物预习中，能有效地帮助学生树立预习意识，激起对预习的兴趣，提高预习效率，从而提升课堂教学的效率。笔者以《细胞的增殖 第1课时》这节课为例，谈谈微课在高中生物预习中的应用。

2.1课前创建微课                                              

    微课形式多样，但笔者认为制作微课时要避免教材知识点的平铺直叙，而是要对某一个知识进行透彻讲解。细胞分裂是高中生物学习的重要内容。细胞分裂涉及的染色体变化过程和分裂图纷繁复杂且抽象,学生理解和记忆难度较大,尤其是判断分裂过程中某一时期染色体、DNA和染色单体的数目更让学生头痛。如果这个问题没有解决，会影响后续的学习。为了将难点分散，让学生在学习纷繁复杂的染色体变化过程和分裂图前，要先解决如何计算染色体、染色单体和DNA的数量这个难点。所以在上这节课之前，笔者设计并制作了微课《计算染色体、染色单体和DNA的数量》（见附表）。

2.2落实微课学习情况

    为了帮助学生更好的学习微课，笔者将微课发布到网络上的同时，也准备了相应的导学案，通过导学案，学生可以明确本节微课的学习重点及与本微课配套的课后微练习。

    教师在课前收集并及时批改微课后的微练习，进行统计和分析，了解同学们学习微课的情况以及存在的困惑。根据存在的困惑及出现的一些典型错误，精心设计课堂教学活动。

2.3组织课堂教学

   回到课堂中，根据学生在微课自主学习的基础上，针对本节课重难点知识“植物细胞有丝分裂过程中染色体行为和数目的变化”，组织开展师生之间的互动学习，其内容包括以下几个环节。（1）创设问题情境，引导学生通过观察图和表来探究细胞增殖的概念。（2）充分利用多媒体信息技术，展示有丝分裂动态过程，与同学们一起探究植物细胞有丝分裂过程。（3）学生分组合作，动手制作植物细胞有丝分裂各时期模式图型，学生展示作品、交流评价。（4）学生评价反馈：通过当堂典型例题训练，对知识进行巩固，应用和纠错。（5）请学生对本节课内容进行总结梳理，将知识系统化，并谈谈这节课的收获，交流心得体会，以评价促发展。

   在传统教学中，要想利用一节课时间来完成细胞增殖的基础理论学习和组织小组活动，还要进行反馈评价，是很难实现的。但在讲授《细胞的增殖》这节课时，通过课前微课的学习，解决了“计算在细胞中染色体、染色单体和DNA数量”这个教学难点，排除学生学习有丝分裂过程中的畏难情绪，在课堂上充分利用节省出来的时间组织“以学生为主体”的“小组合作完成有丝分裂细胞模式图制作”有效协作探究活动，将知识点融汇贯穿其中，引导学生在问题解决和应用中得出真知，激发学生的学习动机，体现学生的主体性，实现课堂教学的高效性。它改变了传统的课堂教学模式，部分知识通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂的教学容量，增加了学习中生生的互动，师生互动，老师参与到学生的协作学习中，深入了解学生的疑惑，针对性解决学生的疑难点，关注到每位同学的发展。

2.4课后反馈

    笔者通过问卷调查及和同学们的交谈，对微课这种学习模式进行了解，笔者发现同学们对于微课的学习表现了极大的热情。学生普遍反映微课很实用，有些同学说，微课很方便，自己想看几遍都行，而且可以随时让微课暂停，方便做笔记和有机会思考；有些同学说，微课把一些难点问题解决了，上课会觉得很轻松，可以跟上上课的节奏，主动探究知识了；还有些同学说我把微课保存下来了，如果我忘记了，只需点击，我就又可以看了。

2.5微课的效果

    笔者任教高一的两个班级，在各单元考试成绩来看，两班平均分不相上下，差距在0.1分到0.5分之间。笔者在教《细胞的增殖》这节课时，其中一个班进行课前微课教学，实现了“先学后教，以学定教”的模式，另一个班进行常规教学，即没进行微课预习，在课堂上直接讲授新知识。授完课后，编制一套针对性试卷进行检测，结果显示进行微课教学的班级平均分超过2.6分。通过课前微课的学习，实现了有效预习，从而提高了课堂效率，学习成绩自然也就会提高。

    微课运用于高中生物预习教学中，学生收获很大，教师的挑战也很大。教师要先了解学生的心理特点和学习水平。要根据教学内容，制作具有科学性和实用性，并具有一定的观赏性的微课。教师除了要把握教学的重难点，还要熟悉常用的微课制作软件，还需学习拍摄微视频及表达技巧，这些都需要教师投入更多的时间去准备，对教师的能力和精力提出更高的要求。

    教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革， 教师需要不断学习，更新教学理念。微课教学作为一个新生事物，已经表现出独特的优越性，将微课有效地应用在教育教学中是信息技术与生物课程整合的发展趋势。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。高中生物学的很多内容比较抽象，学生不容易理解，学生在一节课中不一定能把所有的知识都掌握好，理解好，这样，微课就可以起到“预习”“解惑”“巩固”的作用，是传统课堂教学的一种重要补充和拓展资源。当然，微课不仅适用于预习，在课堂中，课后学习中也可合理运用。在高中生物教学中，教师可根据教学的实际情况，合理运用微课，可提高生物课堂教学的效率。

附表