高中英语教学中研究性学习研究

摘要：研究性学习作为一种新型的教学方式和学习方法，在高中英语教学中开展研究性学习是一个崭新的课题，它对于培养学生探索问题并自主解决问题的能力有重要的意义。在实际运用的过程中存在一些问题有待改进，如何提升研究性学习在高中英语教学中的运用效果是目前教育界关注的重点之一。本文对研究性学习的相关理论进行了介绍，分析了目前高中英语教学中研究性学习的现状及原因，研究了新课标背景下高中英语教学开展研究性学习的策略，寄希望对推进我国英语教学的不断完善与发展有所裨益。

关键词：高中英语教学；研究性学习；新课标；改善策略

一、研究性学习的概述

研究性学习（project learning），从广义上来说，指的是学生主动探究的学习活动，属于一种学习方法和理念，不管哪一门学科都可以运用此方法开展教学；从狭义上来说，指的是一门独立的学科，以教学过程中的问题为基础载体，设立专门的学科探究的情景，让学生自主去探究，科学运用已学知识，获取新的知识。我国已经将研究性学习纳入到教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并且在全国范围内进行推广。研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，学生需要亲身参与到实践活动，从选题、制定研究计划、研究方法、撰写研究报告等一系列过程中去培养学生的实践能力。研究性学习与兴趣小组、奥赛训练是不同的，它不仅仅是单个学科知识的全面运用，而是多个学科的综合运用，学生必须要知识在运用所学知识的同时建立学科间的联系，并且主动学习新知识。通过研究性学习可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，学生所选的课题往往是自己平时比较感兴趣的，这样学生就会有兴趣进行探究，并且能够主动寻找解决问题的方法。因此，对于高中教学而言，研究性学习形式上是“研究”，实质上是学习，培养学生的综合能力。

二、高中英语研究性学习的三原则

为了提高高中英语教学的效果，培养学生自主学习的能力，发挥研究性学习在高中英语教学中的重要作用。笔者认为高中英语研究性学习应当遵循以下几个原则：

（一）  以学生为主体

高中英语教学开展研究性学习应当以学生为主体，教师在进行英语研究性学习的设计与实施的时候，要充分考虑学生的想法，从学生的兴趣出发，充分调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到英语研究性学习当中去。

（二）  理论与实践相结合

研究性学习是一种非常注重实践性的教学方法，因此，高中英语研究性学习要将理论与实践有机结合起来。教师可以以日常生活、社会活动等为研究背景，让学生确定研究课题，通过研究的方式获取英语知识。从资料搜集、信息整理、活动开展、知识归纳等实践过程中，培养学生的创新能力和实践能力。从实践到理论，再从理论到实践，让学生所学的英语知识在实践中充分发挥。

（三）  使学生的个性充分发挥

    当前社会，科学技术高速发展，互联网对人们的影响越来越大，新时期的学生也具备的新的个性。在开展英语研究性学习的的过程中，教师要充分考虑每位学生的个性，善于发现每位学生的优点和缺点，因材施教。同时，新时期教师也要顺应时代发展的步伐，创新教学方法，利用网络资源，提高学生的积极性。

三、高中英语教学中研究性学习的现状及原因

随着研究性学习在教学中的不断引入，新课程改革全国性的施行，高中英语教学也开始广泛应用研究性学习，然而由于该学科的独特性，在研究性学习开展的具体实践中，效果并不显著，也没有获得实质性的进展，仍然存在着很多问题：

（一）政策落实不到位，研究性学习无法真正开展。

从大部分学校研究性学习成效来看，目前很多学校的英语研究性学习仍然处于形式化的阶段，在课程的设置上虽然安排了研究性学习内容，但是在实际的教学过程中，教师仍然采取传统的教学模式，对研究性学习要求直接进行了忽略。另外一部分英语教师对研究性学习要求不熟悉，甚至根本不了解研究性学习。因此，在研究性学习开展过程中，采取应付的态度来应对上级部门对于研究性学习实行进度的检查。综上，我国很多地区和学校的研究性学习政策尚未得到真正的落实。

（二）研究性课题的确定脱离本校实际，造成误区

研究性学习注重对学生的自主探究能力，因此研究性学习课题的拟题上是很重要的。一个好的英语研究性学习课题能够让学生在研究性学习的过程中收获最佳的效果。然而，我国很多开展研究性学习的学校，在研究性学习课题的提出上脱离了该校的实际情况，忽视了研究性学习的阶段性和地域性，提出的课题不具有可行性和意义性，这对该校的研究性学习成效产生较大的影响。另外，在研究性学习开展过程中，学生由于缺乏对自然、社会和现实生活的直接体验和认识，因此，在拟定小组课题时，因为拟题范围过大，而造成无法实施的情况。因此，学生的研究性学习并能够有效进行。

（三）教学方式落后，不能跟上研究性学习的实施形式

研究性学习开展过程中，成效不高的另一大重要原因便是教学方式的落后。我国大部分高中学校在英语教学方式上，多为传统的应试教育。因此，在英语研究性学习课程内容安排上多为科学实验和社会调查两种单一方式，在教学方法上，过于注重英语知识的获得和整合，忽视了英语综合能力的运用和研究性学习的创新性，这种知识传输性过强的英语研究性学习不仅不能提高学生的自主探究能力，还会给学生带来不必要的负担。

（四）缺乏研究性学习的信息资源和评价机制

研究性学习开展的目标是培养学生的自主探究能力，强调的是学生的自主学习。因此，在研究性学习开展过程中，要求学生利用周围可以利用的一切资源去收集和获取有效的信息，然后得到归纳后的结论，解决问题。然而，在大部分高中学校，学生日常活动有限，学生在研究性学习过程中，无法有效利用学校的各种资源。另外，学校对于英语研究性学习的评价上，也缺乏科学合理的评价机制，导致学生英语研究性学习积极程度不高。

四、新课标背景下高中英语教学开展研究性学习的策略

（一）加强教师和学生对于英语研究性学习的认识

研究性学习是一个广义的问题解决过程，要求学生在学习过程中，自主发现问题，自主解决问题。在英语研究性学习教学开展之前，教师要深入理解研究性学习的概念和研究性学习的主要目标，并制定符合研究性学习理念的教学实施方案。另外，教师要引导学生有效进入研究性学习情境，对研究性学习整个过程以及目标等，对学生进行介绍和描述，让学生明白研究性学习的意义。

（二）按照学校实际情况提出英语研究性学习课题

研究性学习课题的提出是研究性学习的关键步骤，教师在完成该项工作时，可以将学生进行分组，结合学校实际情况和学生的基本情况提出若干个容易被理解的问题，然后由每组课题组进行讨论选题。这样就能大大提高选题的可行性和学生参与研究性学习的积极性。

（三）根据研究性学习目标来改善教学方式

研究性学习目标主要是培养学生的自主学习和探究能力以及信息收集整合能力等。因此在英语研究性学习开展过程中，教师应该根据这些目标改善教学方式，除了单一的社会调查和科学实验之外，还需要增加调查问卷制定、小组讨论、课题辩论以及成果展示等多样化环节。

（四）开放学校多种可利用资源，引导学生积极搜索

研究性学习过程中，要求学生能够自主收集资料和信息。因此学校在研究性学习期间，需要向学生开放各种信息资源，如图书馆、网络机房、广播电视等相关渠道，让学生在调查和查询过程中，根据自身课题内容选择合适有效的搜索资料的渠道和方法，并通过这些资料，总结出相关结论。

（五）制定符合学生研究性学习实际的评价机制

英语研究性学习强调的是学习的过程，因此，在对学生进行研究性学习评价过程中，教师不能只注重最后的成果展示部分，还需要对学生在研究性学习过程中的收获和表现进行评价。因此，英语研究性学习评价机制可以从三个方面进行，分别为：学生自我学习评价、小组内成员评价以及小组间集体评价等。

五、结束语

研究性学习是一种较为科学的学习方法，能够有效实现高效英语课堂的高效化。教师在英语研究性学习过程中能够有效引导学生了解更多的英语国家的人文信息，学生在英语的学习上也不再局限于课堂、考试等视角，而是有了更加广阔的发展，在学习上也能主动学习，自主探究。

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