浅析如何提高历史概念教学的有效性

【摘要】历史概念的学习是高中历史教学的重要环节，可以从以下几方面提高历史概念学习的有效性：依托历史史实理解历史概念，掌握历史概念的内涵与外延；利用核心概念，梳理知识体系；运用对比方法，揭示历史概念的本质联系

【关键词】  历史概念  知识体系 比较分析法

所谓历史概念，是在适量的历史表象的基础上，经过人的历史思维能力抽象概括出来的，它是建立在对历史事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果、影响认识基础上的整体认知，反映历史事物的内在联系和本质属性。

就历史概念的重要性而言，它“是历史教学的重要内容，上承基本史实，下联基本规律，是历史知识体系的中间环节。”【1】新课程背景下，高中学生对历史概念的学习和理解是历史教学的一项重要内容，同时对历史概念的考查是高考试题的重头戏，大部分高考试题以新情境和新材料、以问题为核心、从不同的角度考察学生对相关概念的理解和把握。然而在历史教学过程中,我们常常发现,部分学生对于一些历史概念模糊不清,缺乏明晰的认知。这既限制了学生解题水平的提高,也影响了学生学科素养的提升。接下来，就如何提高历史概念教学的有效性浅谈几点认识：

1、依托历史史实理解历史概念，掌握历史概念的内涵与外延。

历史概念源于史实又高于史实。“学生如果弄不清楚一个历史概念的内涵与外延，不可能对事物进行准确把握，也就不可能提高分析、解决历史问题的能力”【2】，掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面入手。历史概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、内容（过程）、结局等史实要素。历史概念的外延，就是概念的外部联系，它包括背景（原因、条件等）、与之相关事件（事物）的联系、性质、作用和影响等评价要素。

例如想要要讲清楚重商主义这个重要的经济概念，可先引导学生回顾与之紧密相关的资本主义世界市场的发展阶段，尤其是新航路的开辟及随之而来的殖民扩张争霸时代。因为重商主义正是在15—18世纪初受到普遍推崇的一种经济哲学，没有教材相关知识的依托，要理解重商主义可谓是无本之源。

在解释重商主义时可开宗明义解释其基本内涵认为贵金属（货币）是衡量财富的唯一标准。一切经济活动的目的就是为了获取金银。除了开采金银矿以外，对外贸易是货币财富的真正的来源。并且对外贸易必须保持顺差，即出口必须超过进口。与此同时，要注意不同时段其内涵发生的变化：早期重商主义产生于15～16世纪，在对外贸易上强调少买，严禁货币输出国外；晚期重商主义盛行17世纪上半期，强调多卖，主张允许货币输出国外，认为只要购买外国商品的货币总额少于出售本国商品所得的货币总额，就可以获更多的货币。晚期重商主义为保证对外贸易中的出超，采取保护关税的政策。

仅仅讲清楚重商主义内涵明显是不够的，还需放在其所处时代背景下深挖其外部联系。在这个过程中可启发学生将重商主义与文艺复兴运动联系在一起，它们是同一时期产生两种社会思想。重商主义体现新兴资产阶级追求商品生产更快发展，追求商业资本的迅速增加和货币资本的不断积累，人文主义反映思想文化上利己主义的膨胀，急于摆脱封建宗教思想禁欲主义的束缚。究其根源，两种思想反映了资本原始积累时期，自然经济向商品经济过渡的变化。而早晚期重商主义的差别反映了商业资本不同历史阶段的不同要求。重商主义促进了商品货币关系和资本主义工场手工业的发展，为资本主义生产方式的成长与确立创造了必要的条件。

当然，历史概念不是一成不变的，随着史学研究的深入，一些历史概念的内涵和外延是不断发展变化的，历史课堂应该实现历史与现实、教科书的表述与学术前沿成果的有机结合，提升学生全面分析问题的能力。

·      利用核心概念，梳理知识体系

历史概念有多种分类方法，单从教材的安排上，不妨将历史概念分为核心历史概念和非核心历史概念两大类。历史核心概念往往是一个单元或者是一节课的“灵魂”，对一节课或一个单元起着统领的作用。例如历史必修一专题一的核心概念毫无疑问是在中国古代封建社会实行了两千多年的“专制主义中央集权制度”，该制度又可分为两部分，“专制主义”主要特征是皇帝个人的专断独裁，汇集国家最高权力于一身。 专制主义是决策方式。而“中央集权”的特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。中央集权是管理方式。在专题复习时，可以以“专制主义中央集权制度”为核心，利用子概念来构建专题知识体系，如下表格：

古代中国专制主义中央集权制度的演进历程

又如要理解“资本主义世界市场”这一概念，可以从纵向上归纳：经历了新航路开辟（资本主义世界市场雏形出现），早期殖民扩张（资本主义世界市场范围拓展），19世纪中期第一次工业革命完成（资本主义世界市场初步形成），19世纪末20世纪初（资本主义世界市场最终形成）四个阶段。从横向上引导学生探讨资本主义世界市场初步形成时，就要注意19世纪中期的共性问题，如：工业革命、政治变革、自由主义思潮、殖民扩张与海外贸易、交通运输方式的进步。通过对“资本主义世界市场”历史核心概念的有效学习，便于帮助学生构建完整的历史知识时空网络，进而对历史现象形成全面深刻的认识。                      

在以历史概念为 “灵魂”构建知识体系时，要做到“粗”中有“细”，“浅”中寓“深”。注重时序性和逻辑性，以提升学生的识记、理解、分析、归纳、综合、表述等历史学科的基本能力。

·      运用对比方法，揭示历史概念的本质联系

比较分析法是确立事物之间同异关系的一种思维过程和方法，是培养学生思维能力的重要方法。就形式而言，比较法可分为共时性比较（横向比较）和历时性比较（纵向比较）；在思维特点方面，又可分为求同思维和求异思维。有比较才有鉴别，通过比较，可以认清相关历史概念的普遍性（共性）和特殊性（个性），从而加深理解。

1.横向对比。例如，明朝内阁和西方内阁制的比较：（1）背景不同：前者是因为丞相制度废除，皇帝无力处理繁多的行政事务而设；后者始于英国。“光荣革命”后国王逐渐淡出行政事务，议会逐渐控制行政机构。（2）产生方式不同：前者，内阁成员由皇帝任命，对皇帝负责；后者，内阁由议会中的多数党组成，对议会负责。（3）权力大小不同：前者，只备皇帝顾问，没有决策权；后者，内阁总揽国家行政区，负责国家的内政外交。（3）实质不同：前者是君主专制强化的产物；后者是资产阶级民主制的表现。通过比较，帮助学生认识内阁与内阁制两个概念本质的区别，加深对君主专制制度和资产阶级代议制的理解。

2.纵向对比。例如，雅典的民主制与近代西方的代议制的比较。不同：第一，雅典民主制是城邦制，适用于人数很少的城邦国家，它近乎一种直接民主，有近乎全民参加的公民大会，没有民主政党。而近代西方民主制度却是一种代议制，有政党，可适用于各种类型的国家。第二，雅典民主制实际上是一种以集体主义为基础的选举制，而近代西方民主制度是一种以个人主义和社会契约论为基础的政治制度。第三，西方近代民主制度有三权分立，雅典民主制度却没有这一观念；西方近代民主制度是以法治为基础，这一传统源于罗马，而雅典民主制度没有法治的观念，虽然它也有法律。相同：两者都有选举制，行政首脑和议员都由选举产生；都遵循少数服从多数的原则。雅典民主制为近代民主制提供了借鉴。通过比较，认识雅典的民主制与近代西方的代议制两个概念的联系与区别。

对历史概念进行比较和归纳，不仅可以使历史概念的信息含量增加，又可以使学生的理解和认识上一个台阶，对历史问题思考也更加“全、准、通、透”。

北京教育学院方美玲教授说：“历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体，提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路。”“学生如果弄不清楚”历史学科的概念教学是一个常新的话题，唯有不断在历史教学中实践与思考，才能更好的启发学生，授人以鱼不如授人以渔，引导学生历史价值观，让学生学会辩证的看待历史问题。

【注释】

·                     陈润杰：《关于历史概念教学的几点认识》，内蒙古教育学院学报，1993年第一期

·                     朱丽云：《历史概念教学初探》，华中师范大学硕士学位