基于核心素养的高中生物课堂教学
【摘 要】生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。教学设计要以“核心素养”为目标把握教学的深度和广度，创设有效的教学情境，帮助学生融会贯通生物学知识，注重培养学生的自主学习能力和探究精神，注重情感渗透，引导学生积极关注社会和生活实际。
【关键词】核心素养 教学目标 教学活动
我国正在深化高中课程改革，发展学生的核心素养被置于这一改革的基础地位，高中生物学课程改革的深入进行也将以促进学生核心素养发展为目标。如何进行基于核心素养的课堂教学，如何将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是作为一线生物教师不断思索和解决的问题。下面笔者以“生长素的生理作用”为例，谈谈生物课堂教学如何提高学生生物科学素养。
1 关注素养的教学目标
1.1教学目标分析
生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，生物科学教育的核心任务是培养学生必备的、可持续发展的生物科学素养。我们的教学目标也要定位在如何提高学生生物科学素养方面，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。在“生长素的生理作用”一课中，笔者以知识为载体，侧重训练学生获取信息、处理表格和曲线的能力，落实新课程倡导的“注重与现实生活的联系，提升学生的生物科学素养”。同时，依据授课班级学生基础较好的特点，制订可行性目标。
1.2教学目标定位
1．2.1知识方面
概述植物生长素的生理作用；利用生长素的生理作用特点，解释植物顶端优势、根的向地性和茎的背地性的作用原理；了解生长素类似物在农业生产，社会生活中的应用；讨论解决实际生产问题。
1.2.2能力方面
通过课前微课的学习，提高自主学习能力；通过观察分析图表，分析资料，提高获取信息，归纳总结能力和语言表达能力；依据情境，培养解决实际问题的能力。
1.2.3、情感态度与价值观
在学习生长素的生理作用中，树立理论联系实际，学以致用的思想；通过小组合作，增强团结协作意识，培养学生质疑，求真务实，创新的科学态度和精神；通过师生相互评价，学会欣赏自己和他人，养成听取他人意见的生活习惯。
2 关注素养的教学活动
2.1更新教学观念 创新教学形式
学生是教学活动中的主体，是“教学活动中有意识、有目的地认识客体的承担者”，教师要改变传统的主观意识，根据生物学特点，采用多元化、开放化教学手段，从学生的视角去思考，加强与学生的交流与互动。笔者提前将制作好的微课《探究生长素浓度与所起作用的关系》放入班级QQ群中。学生可根据自己的需要，通过手机、电脑等方式上网学习，反复观看微课，自主控制学习节奏，充分理解和巩固学习内容，满足个性化的学习需求。同学们自主学习微课后，教师在QQ群中针对同学们提出的疑问进行针对性讲解。微课的学习，充分体现了学生学习的主体性和主动性，更重要的是，学生对知识的获得，不再是被动地接受，而是通过自己的的分析、总结，主动地归纳得出，学生通过这种学习方式获得的知识，是深刻的，持久的。教学不只是知识的积累和技能的训练，而更重要的是培养具有独立思考能力、能够进行终身学习的人。这知识点在课前通过微课传授，然后充分利用节省出来的时间组织“以学生为主体”的有效协作探究活动，引导学生在问题解决和应用中得出真知，培养学生的核心素养。
2.2联系社会生活实际，培养科学探究能力
高中生物学科知识主要包括生物的基本知识和生命的本质存在，属于较抽象的内容，不容易理解。但生物学科的知识是紧密联系生活的，教师可以充分利用这一点，将教学内容与生活中的实际结合起来，化抽象为具体，用以具体实例解释理论知识，培养学生的科学探究能力。笔者在充分掌握学生学习微课的情况下，为了更深入理解生长素作用的两重性，设计以下关于顶端优势的学习。先通过网络平台自主学习有关顶端优势文字资料和图片，再根据以下实验，小组讨论“植物为什么会出现顶端优势呢？”
实验现象 1.具有顶端的植株,下面侧芽的生长受到抑制
2.将芽尖端切除后,下面的侧芽开始生长。
3.在切除茎尖端的断口处涂上含生长素的羊毛脂,侧芽的生长仍受到抑制。
最后理论联系实际，讨论在平常的生产实践中，能想到去除顶端优势的应用实例吗？通过创设新情境解决实际生产生活中的问题，加强学生对知识更深层次的理解，培养学生的合作意识和科学探究精神。
2.3强化问题化学习，培养学生的理性思维
学习始于思考，思考源于疑问。要根据教学内容的特点、学生的心理特征和认知规律设计问题。在课堂教学上为学生提供更多的机会对生物学问题进行质疑、假设、判断、分析、综合、推理等，通过长期和有效的教学过程，逐步提高学生的理性思维能力。
接着出示植物的横放图。请同学们根据所学的和知识，并思考以下问题：
（1）据图分析比较A和B 、C和D生长快慢分别是A比B____、 C比D____。
（2）根据材料分析生长素含量情况：A比B_____，D比C_____。
（3）在分析图表的基础上，你们能对茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长这种现象提出合理的解释吗？
（4）分析ABCD四点生长素的作用： A______ B______ C______ D______
（5）根的向地弯曲生长和茎的背地弯曲生长是否都体现了生长素作用特点的两重性？
问题设计紧密围绕教学目标，以激发学生学习兴趣、启发思维、指向学科核心素养为原则，具有可行性、实践性、层次性和递进性等特点，设计的问题能够帮助学生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实中的一些实际问题，达到让学生掌握学科知识、培养理性思维的目的。理性思维是生物学核心素养的重要组成部分，培养学生的理性思维能力是生物学科教学的重要目标。
2.4拓展延伸 培养学生的社会责任
生物研究的是有生命的生物，在高中生物教材中有很多内容从不同的角度体现出相应的社会责任，教师要挖掘教材中社会责任的内涵，让学生意识到学习生物学知识，对自己对他人、对社会理应担负起一份责任。“学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。在学习完生长素作用的两重性后，笔者设计了以下情境:“我们学校的草坪的养护管理中，清除杂草是一项艰巨而长期的任务。草坪草种落地后，发生同步杂草危害，要想彻底清除杂草则非常麻烦。现在想请你来帮帮忙，能不能找到什么有效的方法来解决这个难题？在解决这个难题的过程中要注意什么问题呢？”小组间成员主动地参了相关的讨论，作出理性的解释和判断，解决了生产生活中的生物学问题，培养了学生社会责任意识和担当能力。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，以“核心素养”培养为中心的教学势在必行，教师要多思考多实践，在备课时不应局限于上完一节课的教学内容，而要精心设计教学过程和教学活动，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，形成学生自主学习、积极探究、合作互动的学习氛围，使“核心素养”的培养真正落到实处。
参考文献：
［1］谢树亮.开展仓鼠杂交实验 培养学生科学素养［J］.中学生物教学，2016(8).
［2］金利銮．例谈以“核心素养”培养为中心的教学设计［J］．中学生物教学，2017(1~2)．
［3］谭永平．中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务［J］．生物学教学
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