优化复习过程   提高高考生物复习效率

摘 要   复习课在高三生物教学中居于核心地位，但传统复习课引来抱怨：课堂气氛沉闷，费时低效。笔者主张，作为教学主导的教师应研究生物课程和生物复习的特点，改进或创新复习方法，把握好复习教学的课前预习关、抓实自主学习的课堂指导关、巩固好课后复习关，指导复习内容的不同学习方法，创设更多自主互动的学习空间，激发学生积极参与课堂的热情，让学生参与作业评价，整理错题反思记录，从而提高高考生物复习的效率。

关键词   指导预习；复习方法；主动参与；作业评价

中国分类号：G421

文献标识码：A

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高三复习时间紧、任务重，调动学生积极性,提高复习效率,不仅是高三生物有效的复习教学所必需的，也是新课程标准所倡导的。如果高三复习课堂一直以大容量满堂灌的教学形式为主，就势必给学生听课带来很多烦恼：课堂气氛沉闷,听课效率不高等。那么,如何激发学生的求识欲,引导学生开展有效复习,增强课堂学习的主动参与性，是摆在高三生物学科教师面前的主要问题。笔者结合多年的高三教学实践,谈几点体会。

一、有效指导预习，把好课前关

课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，引导学生预习是主动学习的基础，复习教学中同样应重视对预习的设计，发挥其良好的导向性、启发性、激励性作用。让学生在预习中思考，在思考中预习，激发和保持强烈的求知欲望。

（一）指导阅读教材

教材是学生学习之本，也是教师教学之本，学生学会高效阅读课本是整个高效教学一个重要组成部分，特别是高三的复习教学，学生更必须要回归课本，教师要加强学生对教材阅读的指导。

笔者在指导学生阅读教材前，根据每一节课预习内容的学习重难点，准备好具体的预习提纲，使学生能抓住重点阅读，每次读有所得。接下来指导学生学会复习阅读课本。基本步骤是先阅读全文，了解本节课所讲内容；接下来，根据预习提纲，找出课本中的重点和难点内容，再用笔作好备注，并生成问题。

（二）巧用微课和导学案，提高预习效率

随着教育信息化的飞速发展，微课教学成为一种新型的在线教学方式。微课教学短小精悍，针对某一特定的知识点展开讲解，指向明确，能有效突破教学重点和教学难点。把微课放上网络后，学生可以根据自己的具体情况选择学习的时间、地点观看。在看教师提供的微课讲解时，可以按暂停、快进和重放，直到听懂看懂为止。学生可自主控制学习节奏，充分体现了学生学习的主体性和主动性。如果看完微课，同学们还有疑问或不理解的知识，可以在线与教师、同学交流讨论，这样能在很大程度上突破课堂学习的思维限制，是传统课堂教学的一种重要补充和拓展资源。将微课应用于高三生物预习中，能有效地帮助学生树立预习意识，提高预习效率，从而提升课堂教学的效率。

为了帮助学生更好的学习微课，笔者将微课发布到网络上的同时，也准备了相应的导学案，通过导学案，学生可以明确本节微课的学习重点及与本微课配套的课后微练习。练习的编写是根据目标中的考点进行编制，以基础题为主，题目可用现成容易高考题或根据易错点、疑点自编的试题等。

这种预习方式能带给学生新鲜感，不仅能够引导学生有效地重现知识，回归教材，而且使学生课前对已学内容进行复习，从而发现问题，带着问题走进课堂，为有效听课做好了充分的准备。通过教师在课前及时批改微课后的微练习，收集存在的问题，为课堂针对性的解疑、点拨做好了充分的准备。

把好课前预习关，为课堂复习的有效奠定了良好的基础。

二、方法引路，自主学习，抓实课堂关

课堂学习是学校教学的主阵地，抓好抓实课堂复习的效率，是高三生物复习卓有成效的保障。

（一）指导复习方法，让学生享受主动思维的乐趣

高三复习课比起新课来说，更侧重知识的连贯性和系统性，知识面更宽，综合性更强。在这样的课堂教学中，如果教师只是一味的讲述,单一的罗列知识,学生容易出现疲惫、注意力不集中的现象,这就要注重调控教学活动过程，教给学生复习方法，还学生学习的主动性。

生物学科有很多需要学生记忆的理论知识，知识点之间有着各种的联系，这就要教会学生对知识要点的整理。比如有些知识点容易混淆，可以列图表进行比较，例如转录与复制的对比、原核细胞和真核细胞的比较、育种的比较等；又比如光合作用和呼吸作用是高中生物的重要内容，很多学生觉得这部分知识点多且分散，在复习这部分知识时，可以充分利用小组合作探究，让学生构建概念图来构建知识网络，提高整合能力；生物中还有些知识抽象，不好记忆，教师可以交给学生记忆的一些方法，如笔者发现分裂期的变化较复杂，容易记错，笔者编制顺口溜帮助记忆，前期“两现两消一散乱”，中期“形定数清赤道齐”，后期“点裂数倍均两极” ，末期“两消两现重开始”。

学生既学会了不同的复习方法，又运用这些方法提升了对知识的有机联系的理解程度和整体把握程度，扩大了复习范围。这样的复习过程，学生普遍有较强的成就感，能够充分享受到主动思维的乐趣，学习的效率也大大提高。

（二）贴近生产、生活教学，设计问题，激发学生自主学习的乐趣

生物新课标的基本理念是：提高生物科学素养，注重与现实生活联系。近年来的高考题也渗透着新课标的基本理念，试题中常采用与生产、生活密切相关的生物学问题作为试题情景材料，考查学生的相关生物学知识和解决实际问题的能力。在平时的课堂教学中，教师就要加强理论联系实际，精心设计问题，引导学生学会灵活应用知识，同时让学生感觉生物就在自己的身边, 从而能够饶有兴趣地听课并积极地参与思考和发言。例如，让学生讨论“怎样使农作物丰收增产？”这一实际问题，提醒学生结合光合作用和呼吸作用的知识，从农业生产中的合理密植、合理施肥、合理灌溉、中耕松土等几个方面来思考；在病毒专题的复习时，结合非典型肺炎疫情和SARS病毒灭活疫苗设计问题，把与病毒有关的知识进行系统复习；在讲到染色体变异时，可以让学生比较生活中常见的无子番茄和无子西瓜不同的获得方法，以帮助学生理解遗传学原理等方面的区别。通过联系实际让学生感受到学习知识并不是只停留在课本课堂上，而是在我们的现实生活中，与我们自身生命息息相关，大大激发学生浓厚的学习热情，自主学习的积极性也得以提高。

（三）留给学生足够空间，进行自主探究学习

传统的课堂教学只听到教师的一种声音，单一思维，没有学生的主动参与、积极探究，学习过程被省略、被抑制，这种复习学生容易厌倦，收效甚微。特别是到了高三复习阶段，生物有许多的知识需要记忆和理解，学生如何消化基础知识以增强分析问题、解决问题的能力呢？教师不仅要教，更主要的是要使学生会学，要引导学生增强参与课堂的意识，要给学生一定自己支配的时间，引导学生主动探索、自觉实践。例如，在复习“减数分裂”时，学生普遍对有丝分裂和减数分裂存在混淆，如果一个一个讲解不仅浪费时间还使学生感到厌烦。因此在课堂上笔者把时间让给学生，指导学生列表比较有丝分裂的过程以及动植物细胞有丝分裂的异同，通过比较发现问题，同时动手画出有丝分裂和减数分裂过程中染色体变化的过程，接着在小组间进行评价,最后教师进行总结。整个复习过程，留给学生自主探究的时间很多，学生通过动手、动脑、画图等，养成好思考的好习惯。

由于高三复习的知识面广、深度加大，学生自身存在的问题就多，教师在课堂上要给他们一定的空间提问和解决问题，鼓励学生合作讨论，扩大学生参与驾驭课堂的自主空间，有意识地培养学生质疑的勇气、习惯和方法，在自主性提高的基础上，提高课堂复习效果。

三、重视课后作业和评价，巩固课后关

高三学生相对于高一高二来说，作业量会更多，课后作业是学生独立解决问题的过程，是补缺补漏的重要环节，课后作业效果的好坏，会直接影响学习的效果。传统的作业都是教师统一布置，再统一批改，最后统一讲评。这过程教师花了很多时间和精力，然而这过程没有关注学生的差异性，对培养学生的自主学习的兴趣和能力的提升效果不明显。结合教学实践，笔者在以下方面进行了变革。

（一）利用网络平台，学生自选作业

在传统作业中，教师都是统一布置作业，这样不能兼顾不同层次的学生的需求。学生间存在个体差异，如何立足学生的个体差异布置作业呢？笔者利用网络资源的共享性和便捷的操作性，设计可选择的作业内容，让学生根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。比如笔者在每节课结束后，在校园网和QQ群中上传基础题、巩固题和提高题三个层次的作业，让不同层次的学生自主选择适合自己的课后作业，还鼓励学生运用所学的知识进行“原创”，使每个学生都得到充分发展。

（二）利用网络平台，学生参与作业评价

网络的发展让身处不同地方的师生和生生之间可以方便地进行互动交流，除了教师可以针对性对每位学生在作业中遇到的问题进行指导和及时评价，学生也可以参与作业的评价。对于提高题，笔者先批改程度较好的学生，并和他们进行探讨，并鼓励他们向其他同学展示对某些题目的优越解法。对于基础题，笔者根据学生不同的层次分成不同的学习小组，小组之间相互批改作业，并选出一部分具有代表性的作业在网络进行展示，让其它学生去观摩和学习。在网络平台上的整个评价过程中，发挥了每个评价主体的作用，通过多样性的评价方式更大程度地激发了学生学习的热情和主动性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感。

（三）检查、督促学生整理错题反思记录，培养主动思考的习惯

在教学过程中发现有很多同学埋头做题目，在题海中奋力拼搏，“血拼”后的结果是心力交瘁，而有些同学学习就很轻松，其根本原因就是她学会了思考和领悟。题目不是做得越多越好，而是要做得精且能自我思索才是最好。生物学科知识繁多，容易遗忘，为了防止学生对知识发生遗忘，加强学生对已经掌握的知识的演绎和应用，就要求学生整理错题，举一反三，写出相应的反思，并且要进行随机检查，使学生养成好习惯。学生通过整理和举例，主动参与思考和学习过程，让知识更加系统化，有利于形成严密的思维，加强实际运用能力，提高学习成绩。

总之，高三生物复习教学有其自身特点，作为教师始终要做教学的有心人，要为打造高效课堂而思索探究。要指导复习方法，优化复习过程，抓好课前、课堂、课后三关，留给学生更多自主学习空间，让学生参与作业评价，整理错题反思记录，从而形成高效的高三生物复习新景观。

参考文献：

［1］王洪奎.对走出题海，高效学习的探索［J］.中学生物教学，2010(12).

［2］金 琦．高中生物学作业的优化策略［J］．生物学教学，2014(5)．

［3］郑晓萍．创建有效的高三生物学复习课堂［J］．生物学教学，2016(2)．