浅谈高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会

摘要: 普通高中技术课程是以培养学生技术素养、促进学生全面而富有个性地发展为目标，着力于发展学生信息交流与处理、技术的设计和应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神和人生规划能力。通用技术不同于其它的课程，因为它强调实践，但又不是以前的劳动中培养技能。多方面的不同，势必需要独特的学习方法来配合。笔者在福建省的一所重点高中任教通用技术，在尝试的多种教学方法中，认为比较适合通用技术课程的教学方法，那就是任务驱动教学法。本文从几个方面详细阐述了通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个关键点、案例及思考。

关键词: 通用技术；任务驱动教学法；体会

引言

任务驱动教学法它是通过“任务”的形式进行教学，将多种知识和技能融入到任务当中，贯穿于任务的整个过程当中。任务驱动教学法的实施是在教师的指导下，将一个相对独立的任务交由学生自己处理，学生将会经历从信息的收集、方案的设计、任务的实施及最终的评价这样一系列步骤，体验完整的任务。其中的每一步都由学生自己负责，教师只是提供知识、技能、方法等方面的指导，学生通过项目的进行，将会对整个过程及其中的每一步骤有深刻的认识和理解。

任务驱动教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。通用技术课程教学中需要学生的主动参与，它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好的情感态度与价值观的过程，也是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。学生在进行任务的过程中，主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性大为提高，学生在其中体会到学习的快乐，对通用技术课程的兴趣将会极大提升。

1通用技术课采用任务驱动教学法的几个关键点

1.1是否选取了合适的任务是关系到任务驱动教学成功与否的关键

1.1.1任务要紧扣课标

选取任务时会考虑到，任务所要解决的核心问题是什么?相关的知识领域和概念又是什么。其实这些都是有依据的，任务不能是天马行空的，它的依据是课程标准，课程标准应该是教学工作的准绳，同时对学生学习情况进行检测以及检查教学质量好坏均以课程标准为最核心的依据。

1.1.2任务要有实际意义

任务的设计不仅要紧贴课程标准，还要考虑到任务所要解决的问题，在现实社会中哪些情况下会出现。如果任务所要解决的问题是现实生活中要面对和解决的问题，则更具有重要意义。有些任务不具有实际意义，或者是己经过时的，一开始就可以剔除，这需要教师的判断和引导。

1.1.3任务要能学以致用

通过任务的操作让学生能够将新知识应用在解决真实且复杂的问题中，或是能够使用多种高效工作能力如收集、分析和应用信息的能力、使用技术的能力，也可以是锻炼学生的组织能力、团队协作、沟通交流能力。

1.1.4任务要难易适中能引发学生的主动探索

任务应该是教师和学生都了解，但是又要通过学生的学习和研究才能完成，并且大部分学生有能力在努力之后完成任务任务。任务要能让学生自觉主动积极地探索，除了难度把握好之外，还要让学生对任务感兴趣，有了兴趣学生自然会积极主动地配合教师，共同来把任务做好。要使任务具有吸引力，可以让任务贴近学生的年龄层次，符合他们的心理特征，吸引学生参与其中。

1.2作为主导者的教师应具备多方面能力

在任务进行过程中，教师需要扮演不同角色，起初他是设计者，任务开始后他是管理者，学生讨论时他是参与者，在评价时他是评委等等，这些角色需要教师具有不同能力，这给教师提出了更高要求。

1.2.1教师的管理能力

教师要能够自始至终将学生注意力集中在任务的目标上，不仅在任务开始时，随着任务进行，教师要定期对学生进行目标导向强化，并且要保持学生的参与积极性。对于时间跨度大的任务，要定时提醒学生是否按计划在进行任务，是否完成阶段目标。要给予学生足够的指示。学生在任务教学过程中，会有许多疑问，例如：在上三视图这节课时，教师要求学生画出复杂零件的三视图。学生第一次接触复杂零件的三视图绘制，开始时会不知如何下笔。此时作为教师要再强调一遍作图的步骤，给予“先画主视图，再根据长对正、高平齐、宽相等画出左视图、俯视图”等类似的提示。对于大部分学生在作图都会遇到的疑问，要及时统一讲解，以免学生因疑问得不到解答而失去制图兴趣。另外，绘制三视图这节课耗时较长，一节课制图，一节课标注尺寸，最后一节课讲解。因此教师每次上课时都要提示学生这节课需要完成哪些任务，以提高学生的效率。

教师监控和管理学生的行为。任务操作实践时，学生需要在教室里走动，有时会在校园的某个场所进行，甚至走出校园。教师要教会学生在没有教师监督下，遵守规程，高效地工作，如制订工作计划、时间流程表，使学生学会有效地管理时间。

教师推进活动进行，并且管理工作流程。教师对任务排定时间进度后，每次活动都要指导学生按时认真完成每一次的活动任务，达到分期目标，对学生每一次活动成果都进行必要的检测，根据检查情况，判断每次活动难度情况如何，是否需要调整，学生完成程度如何，下面应该如何指导，学生是否需要补充知识和技能，从而来推动任务的进展。

1.2.2教师的技术能力

通用技术学科特殊性，要求教师要有较高的技术创新能力:包括组织能力、适应能力、创新能力和技术与信息的获取能力等。相类似的看法是认为技术创新能力是开发新产品的能力、改进产品或生产技术的能力、信息储备和组织的能力。具体到通用技术课程任务教学模式下，教师需要能够理解多种工业技术的原理，能够运用工业技术，能够对产品进行一些设计、制作、改进的实践操作，需要掌握设计过程中常用工具的使用方法、操作方法和流程。

1.2.3教师的评价能力

任务驱动教学中的评价很重要，教师要学会评价。这要求教师对任务中关键要素有敏锐的眼光，判断要从哪些角度进行评价，制定各个评价任务的标准。这需要教师对任务要有更深入地了解，要预计到学生会有哪些情况出现，在评价标准里充分体现出来。除了成果的评价，还要能对过程进行评价。要善于发现学生在任务中表现出的优点或不足，对优点能予以及时的表扬，对好的方法进行推广。对不足之处进行提醒和指导，并告诫其他同学。要对任务的最终成果进行总结和反思，作为后续任务的借鉴，以期之后的任务效果更好。

2在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法案例

2.1通用技术设计任务

2.1.1任务背景

本任务是高中通用技术《技术与设计1》第三章第一节设计的一般过程的第二个过程“制定设计方案”这一小节而设计的，共用一个课时的时间。这一节的内容是承接发现确定问题和进行模型制作的重要环节，起着承上启下的作用。旨在让学生通过制作一个完整的设计方案，理解遵循设计的一般过程的重要作用，从而养成良好的设计习惯和技术素养。

在布置任务之前，学生已经学习了明确设计任务，收集信息等内容，同时具备人机工程的相关知识，能够较好开展设计任务。

2.1.2任务主题

设计一款适合高中生的学习台灯

2.1.3任务过程

学生分小组讨论设计方案，并完成以下表格

2.1.3任务评价

采用自我评价（40%）与教师评价（60%）相结合的方式

通用技术设计任务作品评分表

3在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的思考

在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提升教师的专业素养，提高课堂教学的有效性。

（1）通过在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的实践，可以发现，学生对这门课程的兴趣大为增加。不管从学生的调查问卷中、谈话中，还是从学生在课堂上的表现都可以看出这一点。虽然这门课程只是不是高考科目，但是学生对它的热清不减，不会出现在课堂上看其它科目书的情况，课后能积极完成任务里计划的课后任务。学生在任务实施的过程中体会了用技术解决问题的乐趣，而最终成果的展示更是激发了他们的成就感，所有这些都说明他们喜欢这门课程。

（2）通用技术课程的“通用”使得教学载体丰富多彩，设计任务时可以跨越多个学科领域，这就需要教师具有广博的专业知识，这是对教师的挑战，也是契机。教师要设计任务并且规划任务，管理过程，管理任务团队，也使得教师组织管理能力得到。在任务的设计、管理和评价中，教师的专业知识更加完善，技能更趋成熟，自身价值得到更高的体现。台上十分钟，台下十年功，为了更好地上好通用技术课，需要教师更长期的修炼。

（3）通用技术采用任务，使得教师关注的重心向前拉长到课前。由于要设计任务，教师要在课前花更多的时间和精力进行构思，规划。这并不是说，教师在课堂上就轻松了，教师虽然在课堂上的讲课少了，不需要时刻考虑有没有知识点没讲，但是教师更强调对课堂的管理，对课堂的活动管理，使之有序;教师更注重与学生的互动，他可以及时接收学生的反馈信息，学生提出的疑问能及时解答，快速响应学生的求助，在巡视学生活动时，也能够发现学生的问题和不足，及时指出并给出建议;教师也能够及时了解学生的感受和需求，能够对任务实施进行必要的调整，使之更符合学生的心理特征。而在学生方面，学生参与任务更有趣味性，将要掌握的知识技能融入到任务中，比传统讲授更易接受，直接理论实践结合，更有助学习内容的消化，自然更易达到教学目标。所以说，不管从哪方面看，项目教学法使得通用技术课堂教学更有效。

3.2通用技术课应用任务驱动教学法暴露出的一些问题。

3.2.1如何更好地对过程进行评价

对任务进行评价，既要对结果进行评价，同时也要对过程进行评价。但是实际操作时，对结果进行评价相应容易，有清晰的评价标准，都以量化指标形式存在，而结果本身很多时候是物化成果，看得见、摸得着，容易评价。对过程评价虽说也有标准，但很多都是比较抽象的标准，操作的时候比较困难，除了对过程产生的文档进行监测，还应该有其他可行的评价方式，这应当是以后要考虑的一个重要问题，有待进一步的研究。

3.2.2如何解决任务教学的个别进度差异的问题

在任务的进行过程中，由于学生的个人基础知识、己有经验、掌握技能、思维能力和感兴趣程度等等方面的差别，所以在活动过程中完成任务所需的时间存在差异性。一般对活动的进度都是按照大多数学生即一般水平来排定的，但是由于任务一般跨度比较大，通常需要几周甚至更长的时间，这时每次的进度差异会累加，最后会有部分学生进度领先于其他学生或是落后于其他学生一两周，领先的容易无事可做，落后的会为了加快进度，粗制滥造。

3.2.3如何寻找更为合适的任务

任务驱动教学法中最难的是寻找任务，虽然在实践中己经进行了一定的尝试，也获得了一些经验，但这还远远不够，有些章节寻找的任务还不够令人满意。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）（S）人民教育出版社，2003

[2]刘育东.我国项目学习研究:问题与趋势(J).苏州大学学报(哲学社会科学版)2010

[3]张军.通用技术课程实践与探索（J）.中国教育技术装备，2010

作者：周国华　联系电话：18950680822　联系地址：福建省邵武第一中学（354000）

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