问题导向下高中化学教学研究

黄碧妹  福建省邵武第一中学

摘要：在高中化学教学中，问题导向方法有着较多的应用，其能够推动高中化学教学活动的顺利进展，提高高中化学教学水平。对问题导向下高中化学进行研究，符合课程发展的基本要求，利于高中学生化学素养的提升，有着较强的现实意义。本文对高中化学教学中问题导向法的重要性进行分析，进而深入探究问题导向下高中化学教学的有效策略。以供相关人士参考。
关键词：问题导向；高中化学教学；重要性；策略；

化学在高中教学课堂中占有重要地位，该学科有着实验探究的特点。对化学学科进行研究，能够促进高中学生综合能力的提升。问题导向法有着积极的意义，将其运用到高中化学教学中，可有效激发高中学生学习化学的兴趣，促使其积极主动投入到化学课堂学习中，获得更多化学知识，取得良好学习效果。教师应对问题导向方法进行全面运用，锻炼学生的学习能力，提升高中化学教学质量。

一、   高中化学教学中问题导向法的重要性

（一）符合课程改革要求

随着社会的发展，课程教学的要求也面临着新的变化。对于高中化学教学来说，传统教学方法较单一，难以引发高中学生的学习兴趣，教学效果不理想。新课改要求将高中学生放在主体地位，高中化学教师要充分发挥引导作用，全面关注高中学生的学习需求，依据高中学生的特点开展高中化学教学活动。问题导向方法可以有效弥补传统高中化学课堂的不足，将其应用到高中化学教学中，可以进一步夯实学生的化学基础知识，培养高中学生对问题的感知能力，调动高中学生的学习积极性，活跃课堂氛围，促使高中学生主动对问题进行探究，有效提升教学质量^[1]。

（二）增强学生综合能力

在传统高中化学教学课堂中，教师通常采用讲授的方法进行教学，学生大多处在被动学习地位，学习效果不理想。与高中化学传统教学模式相比，问题导向法有着优越性，其更加关注高中学生自身，能够从学生的角度出发，对高中化学教学进行思考。问题导向法主要以问题为中心，鼓励高中学生进行充分讨论，主动探究问题的答案，能够有效改变单纯以讲授为主的教学模式，高中学生不再处于被动学习地位，而是全身心对问题进行思考、探究，可逐步提升解决问题的能力。对于学生来说，高中是其成长的关键时期，采用问题导向法，可对学生的综合能力进行训练，为学生提供广阔的学习空间，培养高中学生的创新能力，促使学生养成良好的学习习惯。高中化学教师要正确认识问题导向法的重要性，全力挖掘其核心价值，对化学教学进行优化，促进高中学生全面发展^[2]。

二、   问题导向下高中化学教学的有效策略

（一）合理引发学生思考

要想充分发挥问题导向方法的作用，高中化学教师要对自身的教学观念进行更新，将问题导向方法与化学教学进行全面结合，对问题进行合理设置，引发高中学生的思考。若是不能对问题进行有效设计，高中学生的思考积极性就难以调动，也就难以达成化学教学目标。在高中阶段，学生的学习自主意识在增强，化学教师对其进行科学引导，可促使学生主动进行思考。在传统高中化学教学课堂中，教师通常不会提出太多的问题，要求高中学生保持高度的注意力进行听讲，对课堂秩序有着严格的要求，在这样的学习环境下，高中学生质疑精神会被限制，经过较长的时间，学生自然会产生思考惰性。在问题导向法背景下，高中化学教师在教学时，有的学生可能会针对某个化学知识点产生质疑，此种情况下，教师要给予高中学生鼓励，认真对待学生提出的问题，培养学生敢于质疑的精神。比如，在学习鲁科版高中化学必修一教材中《自然界中的元素》这一章节内容时，学生会对碳的多样性等内容产生疑问，教师可从生活中常见的石墨等材料入手，引发学生的好奇心，让学生进行全面观察，结合教材中的知识，提出自己的疑问，教师可鼓励学生大胆说出自己的想法，对高中化学课堂进行活跃，让高中学生学会碳的同素异形体、碳的化合物等知识，从物理性质、化学性质、用途等方面全面掌握化学知识，并能够深入进行理解，鼓励高中学生用科学的方法进行思考，可提升高中学生的思维能力^[3]。

（二）在实验中合理引导

高中化学学科有着自身独特的特点，其以实验为基础，教师要充分发挥实验的作用，根据化学教学内容开展相关实验活动，并让高中学生主动参与实验过程，需要注意的是要做好安全措施，保护高中学生的人身安全，防止出现意外情况。学生通过观察实验，会产生相关疑惑，进而引发学生的主动思考。教师要运用问题导向方法对高中学生进行合理引导，增强高中学生的学习能力。比如在学习高中化学教材必修一第三章中《硫的转化》这节内容时，会涉及到浓硫酸和铜之间发生反应的实验，教师要对这次实验进行重视，可在实验室中开展活动。在实验准备阶段，教师要向学生说明实验设备的用处，比如试管等，对实验步骤以及注意事项进行详细讲解，注重对学生的科学引导，严格按照实验标准规范进行操作。在实验阶段，教师可让高中学生对硫酸与铜之间的反应进行观察，让学生主动参与到实验活动中。当铜与硫酸发生反应后，教师可让学生说出具体变化，即并没有形成硫酸铜溶液，相反形成了固体，颜色并不是蓝色，而是白色，并且还掺有少量杂质，其颜色为黑色。教师可继续对高中学生进行引导，学生可倒出浓硫酸，并准备好烧杯，将少量水倒入里面，接着加入含有少量浓硫酸的固体，就会得到溶液，而且颜色也会发生变化，为蓝色，但少量固体仍然存在，颜色仍然为黑色，并没有发生变化，面对这种情况，高中学生会产生疑问，渴望知道黑色固体的成分，教师可运用实验的方法对学生的疑问进行解答。先做好过滤洗涤步骤，然后准备浓硝酸，将其放入到黑色固体中，固体会发生变化，变为溶液，并且颜色也为蓝色，此时加入另外一种溶液，为氯化钡，会出现沉淀现象，颜色为白色。由此可得出实验结果，解答高中学生的疑惑，无水硫酸铜为颜色为白色的固体，而沉淀的物质则是硫酸钡。在此基础上高中化学教师可进一步对学生进行引导，为什么没有得到蓝色溶液，会得到无水硫酸铜呢，这种现象会与离子反应有关系吗？通过这样的问题，教师可进一步促使高中学生进行思考，让学生主动进行探究，达到教学的目的，进而增强学生的化学学习能力^[4]。

（三）引导学生科学探究

在高中化学教学课堂中，教师要引导学生进行科学探究，对学生的身心特点进行全面了解，并掌握学生的化学学习情况，以此为依据对高中化学问题进行设计，逐步提升高中学生的化学学习水平，引发学生的主动探究精神。比如在学习高中化学教材选修四第三章中《溶液的酸碱性与PH》内容时，教师要对学生的知识储备进行明确，关于盐溶液酸碱性条件的相关内容，高中学生已经基本熟悉，在这个前提下，教师根据高中教材中的相关内容对问题进行确定，不可提出无效的问题，比如盐溶液是否会一直保持中性等问题，这种问题不能引发高中学生的思考，难以提升高中化学教学质量。教师可提出有深度的问题，要求能够促使学生进行思考，比如，盐溶液有着多种类型，其酸碱性也有着不同之处，对此，你能够列举一些实例呢？此类问题能够让高中化学教师了解学生对于化学知识的掌握情况，同时还可让学生对学过的化学知识进行再次巩固，加强学习效果，教师可充分调动高中学生的探索精神。教师还可对作业环节进行科学设计，让学生保持在良好的学习状态。此外，在引导方式上，教师除了使用语言引导外，还可通过板书等方法对学生进行引导，采用多样的引导方法，避免高中学生产生厌烦心理，增加学生对化学的学习兴趣。教师还可充分利用现代化信息技术，使用多媒体平台，向学生展示相关问题，调动学生的注意力，比如展示化学分子结构等，提高化学课堂教学效果^[5]。

（四）合理分析化学问题

在高中化学教学活动中，教师需要对问题进行合理分析，确定问题的性质，找准化学教学重点。分析问题过程中，教师需要明确问题提出的前提条件，对问题中涉及到的化学实验等进行判定，分清问题中涉及到的各个化学知识点的关系，并将问题中的研究对象运用不同的方法直接表现出来。其中教师可引导学生进行参与，锻炼学生发现问题、积极探究的能力，比如在学习高中化学教材必修二《乙烯》内容时，教师可对问题进行多样设计，让学生主动对问题进行观察并分析，问题可以为乙烯加成产物是什么？教师可以给出多个选择，包括1，2-二氯乙烷、1，1-二氯乙烷、乙烷、乙醇等，在分析过程中，学生可用乙烯相关知识得出有效结果，同时学生可进一步加深对化学知识的印象。此外，为了加强化学学习效果，教师可采用小组合作探究的方式，让学生学习化学知识，提升学生的实践能力。比如在学习高中化学教材选修四第三章中《离子反应》内容时，教师可对学生进行分组，提出三氯化铁溶液与硫化钠溶液反应现象等问题，让学生进行探究，并适时给予有效指导，学生通过实践，可掌握相关化学学习方法，提升自身的思维水平^[6]。

结束语：在新课改背景下，高中化学教师要运用先进的教学理念开展教学活动，充分认识到高中学生的主体地位，结合高中学生以及教材的实际情况，对学生的学习能力进行全面提升，将问题导向方法融入到高中化学教学课堂中，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生学习化学的主动性，增强学生的探究意识，不断提高高中化学教学水平，促进高中学生全面发展。
参考文献：

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[2]陈晨.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践与探索[J].福建教育学院学报,2018,19(08):11-12.

[3]魏云.基于真实问题情境“工业烟气脱硫”的化学教学——以高中化学必修1“硫及其化合物”复习教学为例[J].教育与装备研究,2018,34(10):20-23.

[4]潘海新.设置递进式问题提升高中化学课堂教学实效性[J].课程教育研究,2018(39):156.

[5]唐作钦.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究,2018(38):177-178.

[6]刘玉荣,史鹏园.“深度学习”视野下高中化学实验教学:问题与对策[J].化学教育(中英文),2018,39(17):58-65.