高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养探讨

陈小华 福建省邵武第一中学 354000

【摘要】生物是一门生命科学，除了理论知识的教学外，还需要更加注重综合素质与学科核心素养的培养。生命观念属于生物学科核心素养之一，因此，在高中生物课堂教学中培养学生生命观念十分重要。所以教师应该对核心观念中的生命观念进行深入的研究，掌握生命观念的培养方法，从而更好的开展课堂教学活动。

【关键词】高中生物；课堂教学；核心素养；生命观念

当前高中生物教学中，教师受到传统教学理念的影响非常严重，学生对生命观念认识和理解普遍不足。针对这种情况，首先教师要理解核心素养的具体内容，以及培养学生核心素养的重要性，然后结合学生实际情况，包括生物知识的掌握情况、学习能力、学习兴趣等，将生命观念核心素养教学融入到课堂教学中，引导学生养成良好的生命观念，更好的学习生物知识。

1.高中生物核心素养“生命观念”培养现状

    在高中生物教学中，培养学生的生命观念十分重要，但是当前很多教师在培养学生生命观念的时候，存在一定的问题，包括：其一，教师对生命观念培养重视度不高。传统教学模式在我国实行时间比较久，在传统教学模式当中，大多采取的是应试教育，而生命观念的培养与考试内容关系不大，所以很多教师下意识忽略学生生命观念培养。受到传统教学模式的影响，当前依然有很多教师延续了以往的教学理念，对生命观念培养重视度不高，影响学生核心素养的提升。其二，教师专业素质不足。新课程改革时期，教育部门对教师和学生提出了更高的要求，在这种情况下，就需要教师不断更新自身教学理念，丰富自身知识储备，提高自身专业素养，才能更好的适应教学改革和发展。但是当前很多教师对自身学习和提升的重视度不高，也没有深入去研究生命观念以及其他生物学科素养，在这种情况下，教师的专业素质相对缺乏，在培养学生生命观念时，很容易产生无从下手、力不从心的情况，从而影响生命观念的培养。

2.高中生物核心素养“生命观念”的培养价值及内涵

近年来，新课程改革在我国推行范围越来越广泛，教师在开展各科教学时，也更加注重学生学科核心素养的培养。所谓学科核心素养就只是学生在学习过程中，最必须的、最关键的技能，对学生以后的学习和生活影响非常大^[1]。因此，在高中生物教学中，培养学生生物核心素养十分关键。当前生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、社会责任等多个方面，生命观念属于其中的重要组成部分，所谓生命观念就是指对观察到的生命现象、特性或者相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够解释或者理解生物学相关现象和事件的思想方法、观念或者意识。培养学生生命观念能够让学生更好的看待生物的同一性和多样性。高中生本身面临着巨大的高考压力，在这种情况下，如果学生没有养成良好的学习习惯，学习效率会受到比较大的影响，不利于学生未来的发展^[2]。因此，教师在开展生物教学时需要对学生学习、生活态度进行培养，帮助学生养成良好的学习习惯，从而进一步锻炼和提升学生综合素质，保证课堂教学质量。

3.高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养策略

3.1做好概念教学，培养学生生命观念

生物属于生命学科，包含的范围十分广泛，因此，在高中生物课堂教学中想要培养学生核心素养“生命观念”还需要做好概念教学，帮助学生打好基础，让学生对生物学科有一个更加全面、深刻的认识^[3]。通过概念教学，教师可以对生命的形成和发展有一个更加深刻的了解，然后学会从不同的角度进行学习，在概念学习的过程中，学生生物核心素养和生命观念将会得到有效的发展。所以，教师可以在课堂教学中，融入更多生命相关概念性教学，培养学生生命观念。

例如：在《能量之源——光与光合作用》相关内容教学中，主要需要让学生掌握光合作用的原理及具体发生过程，在这种情况下，教师可以将光合作用涉及到的相关概念利用思维导图的方式呈现出来，引导学生更好的理解和掌握。同时，教师还可以选择能量变化的角度进行分析，将植物叶绿体与线粒体之间的相关作用与能量转换充分表现出来，引导学生探究植物光合作用的起源，更好的认识到光合作用与呼吸作用之间的关系，形成良好的生命观念。

3.2开设探究性活动，培养学生生命观念

生物是一门实践性非常强的学科，在高中生物教学中，单纯的理论教学不利于学生生物知识和技能的掌握^[4]。为了更好的培养高中生生命观念，教师还需要在课堂教学中融入更多实践探究性活动，将生命观念教学内容与核心素养充分融入到探究性活动当中，保证学生在参与探究实践性活动的过程中，能够培养自身生命观念，更好的了解生命知识起源，并且学会运用已经掌握的生物知识来解决实际问题，学生综合素质与生物核心素养也会随之提升。

例如：为了让学生更好的、更加动态地了解生态系统，教师可以引导学生根据自身已经掌握的知识来设计和制作生态缸，在制作生态缸的过程中，学生可以将能量平衡、物质输出输入的观念充分运用于其中，在这个过程中，学生对生态系统的稳定性也会有一个更加深刻的理解。此外，在进行酵母等菌种培养实验当中，教师也可以充分运用探究性活动，让学生来制作相关模型，从而通过制作模型对生命有一个更加深刻的理解，学生生命观念和学习效率将会随之提升。

3.3引入生活化内容，培养学生生命观念

在生物教学中，很多内容与实际生活息息相关，因此，想要培养学生生物核心素养中的生命观念，教师还需要将生活化的内容充分引入到课堂教学中，通过生活化教学，让学生具备生物进化与适应、物质与能量观念、平衡与稳定观念，从而拉近学生与生物教学之间的距离，让学生学会举一反三，更好的掌握生物知识^[5]。所以，在开展课堂教学的过程中，教师可以利用一些生活中的实例来为学生创设良好的教学情境，引导学生参与到课堂教学中，更好的培养学生生命观念。

例如：在《基因工程及其应用》一课教学当中，教师可以让学生提前进行预习，然后根据学生的预习结果来进行主题辩论会，辩论会的主题可以选择学生比较感兴趣的内容，类似“现代生物技术的利弊”、“基因工程未来的发展方向”等，通过辩论会的方式，学生参与积极性将会被大大调动起来，同时学生在准备材料的过程中，也会主动去收集相关资料，对生物技术与基因工程的理解将会增加深刻。而蕴含在基因工程知识中的各种生命观念也会潜移默化的影响学生思想价值观念，让学生在实践中不断升华。

3.4彰显学科特色，发展学科思维

与其他学科不同，高中生物是一门研究生命规律的学科，所以教师在培养学生生命观念的时候，还需要从学科的特色入手，帮助学生更好的发展学科思维，从而引导学生掌握更多基本知识和学习方法，提高学生的学习效率，加深学生对生命观念的理解。因此，教师在开展课堂教学活动的时候，首先要从教学内容入手，仔细去研究高中生物教学中的相关概念、定律、理论知识、思维方式等。其次，引导学生从生命的视角的看待和理解问题，同时有意识的培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生更好的锻炼自身思维，让学生主动去探究生物学的本质。最后，将生命观念融入到课堂教学中，通过潜移默化的方式影响学生，培养学生思维模式，让学生更好的掌握生命观念。

例如，在“神经调节与体液调节的关系”一课教学中，很多学生只了解“体温恒定取决于散热与产热”但是对神经调节与体液调节的具体调节机制一知半解，这种情况下，教师就可以从生物的适应性特点出发，让学生仔细去观察生物，了解生物的调节特点。学生在观察过程中，就能发现当人体体温过低的时候，脑部、神经、体液就会发生一系列的变化，包括收缩毛细血管、减少汗腺分泌等，从而更好的帮助人体回升体温。学生在探究学习过程中，对生命观念的理解更为深刻。

3.5利用科学史实，培育生命观念

受到传统教学模式的影响，很多教师在开展生物教学的时候，下意识会忽略生物史的教学，导致很多学生对生物的起源、生命现象、生命规律等了解不多。在这种情况下，教师培养学生生命观念时，可以将科学史实引入到生物教学中，引导学生去研究和学习生物史，从而对生物的学习不停留在表面，而是更加深入的去研究和感悟，学生的生命观念也能得到培养。

例如，在有关于“遗传与进化”的教学当中，教师可以引入摩尔根的果蝇杂交实验、道尔顿发现红绿色盲的故事等来发现遗传规律；通过格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、赫尔希和蔡斯的肺炎双球菌实验等来证明遗传物质；通过拉马克、达尔文等物种起源学说来认识生物进化史。通过科学史的渗透，让学生充分了解生命发展规律，认识到生命的复杂和伟大，从而帮助学生有效建立生命观念。

4.结语

综上所述，生物是高中一门重要的学科，在生物教学中培养学生生物核心素养“生命观念”是保证课堂教学质量的关键。因此，教师应该改变当前的教学方式，通过融入概念教学、开设探究性活动、引入生活化内容等为学生营造一个更好的学习环境，从而有效激发学生参与课堂教学的积极性，锻炼学生自主学习能力和实践探究能力，对学生生物核心素养与生命观念的培养意义重大。

【参考文献】

[1]李晓聪. 浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J]. 中学生物学, 2017, 33(11):79-80.

[2]吴学峰. 浅谈生物社团对培养学生学科核心素养的作用[J]. 中学生物学, 2017, 33(4):77-78.

[3]王瑛璐. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 内蒙古教育, 2018,12(2):55-56.

[4]陈海波. 基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J]. 中学生物学, 2017, 33(2):20-22.

[5]林海燕, 严晓松. 高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J]. 中学生物教学, 2017,03(9):25-27.