如何将阅读与写作有效地结合起来

如何将阅读与写作有效地结合起来

福建邵武第一中学    刘美英

摘要：在高中阶段的语文教学中，只有让读与写形成良性循环，实现两者的有效结合，才能紧扣语文核心素养，让读与写共同为提高学生的语文综合素质服务。本文从高中语文必修教材出发，试图探讨高中语文阅读和写作教学结合的有效途径。

关键词：语文教材；读写结合；有效途径

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提到：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。笔者认为，紧扣语文核心素养，就要把握好阅读与写作之间的关系，让阅读成为写作的源头活水，让写作促进阅读品质的提升，共同为提高学生的语文综合素质服务。

本文从高中语文必修教材经典阅读和高中生的实际写作需求出发，着重谈谈如何引导学生将阅读和写作结合起来。

一、第一步：引导学生阅读经典，积累素材。

阅读有助于积累写作素材，是写作的基础；写作能够巩固和检验阅读所收获的知识。

如何在语文教学中引导学生积累写作的素材呢？现在新课标选入教材的文章都是名家名篇，展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如必修一二教材有“问苍茫大地，谁主沉浮”的青年毛泽东；忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊，唯我独清”的屈原；永不放弃追求的“雨巷诗人”戴望舒；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这些都是很好的作文素材。在平时语文教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这些素材，用它们来充实不同观点的文章内容。例如：学习必修三《琵琶行》一课，本文读写结合的点很多，其中素材收获有A.白居易是唐代新乐府运动的倡导者；B.本文的主题是“相逢何必曾相识，同是天涯沦落人”，引发读者的共鸣。

【应用角度】“关注弱者”“同情”“和谐”“同舟共济”“创新”“责任与担当”等。

    学生的精彩运用示例：

我眼中的白居易，是一朵同情百姓疾苦、忧国忧民的伤感之花。他可怜琵琶女的悲惨身世，同情琵琶女的凄凉人生。于是，用那“枫叶荻花秋瑟瑟”的笔触写出了“别时茫茫江浸月”的伤感之情，情感的芦花在秋夜的凉风中瑟瑟着，“同是天涯沦落人，相逄何必曾相识”。是啊，此时的白居易也是身处被遗忘的角落里的人，处境悲哀，所以“江州司马青衫湿”。在官场的伸张正义抵不住小人的谗官献媚，数年的心血免不了被贬斥的厄运。读了白居易的诗，我多了一份对世事的哀叹，多了一份同情心。（《我眼中的白居易》）

教材经典名篇的阅读，适当拓展课外阅读，不仅能扩展学生知识面，为写作提供源源不断的素材，也是提升语文素养的有效途径。 

二、第二步：引导学生阅读经典，学习写作技巧。

 高中语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。要引导学生多读优秀的文学作品，借鉴写作技巧，提升写作水平。如《赤壁赋》所采用的“对话构思法”，《游褒禅山记》所采用的“缘事明理法”，《琵琶行》所采用的故事叙述技法和音乐描摹手法等。

例如学习《琵琶行》，笔者布置改写原文的任务——以“同是天涯沦落人”为题，以“冷月下，秋风萧萧，荻花瑟瑟，江面俱黑，客船远去……同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为开头与结尾，续写中间部分，使用小说笔法叙写。

学生的练笔十分精彩：

范例1：……我策马赴江而来，舫上隐绰的背影，那是我即将远去的挚友。盆浦江边，月下他的背影甚至有些许的飘渺。我踏上舫，凝眸几许后，取了案上的酒，斟上半盏，无言地递给了友人，似是江面的风，将我的千言万语揉进了酒中，混着今夜这凄冷的月色。（借用第一人称）

范例2：……白居易怔怔地流下泪来，忽而仰天长啸，“兄弟被贬江州司马，所任闲职，去年就来到这偏僻小城，一直以来卧病于床榻之间，许久未闻丝竹之声。今日听夫人一曲，乃三生有幸啊！”话毕竟转悲为泣。妇人重新操琴，琵琶声铮铮然响起……同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。(语言、神态描写）

总之，在写作中，可引导学生通过读这些作品，学习其所采用的方法，再将其应用到自己的写作中。通过读丰富写的素材，以读来审视自己所写的作品，最终提高写作能力。

三、第三步：引导学生在阅读中思考，学会表达。

高中语文教学的根本目的是让学生通过阅读思考，学会欣赏，不断积累，然后写作延伸，最终学会表达自我。阅读和写作结合的有效途径是：因文悟道→ 因道学文→文道相因→终极在文，获得言语的智慧，从而鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。

笔者在讲完《琵琶行》一文，扩展阅读吴光辉《白居易的长归》，并且播放“经典咏流传”中《琵琶行》歌曲，然后进行阅读视野延伸——以“我说《经典咏流传》栏目”为题，思考《经典咏流传》栏目在传承中国古典诗词上做了什么。最后进行材料作文“传统文化如何焕发生机”写作，让学生表达自我思考。

又如，讲完《赤壁赋》，笔者给学生们补充了苏轼在黄州写的几首代表性的词，让他们读了《后赤壁赋》《苏轼传》等一些文章，又让他们自己再找些资料。在此基础上，给他们布置片段练习，写一段和苏轼的对话——《愿逐赤壁月华与君共语》，或者《假如没有苏轼》，或者自拟题目。学生们热情很高，写得情感充沛，语词华美。

再如，《游褒禅山记》是古代说理文的典范，不仅借鉴它的写作方法，更要让学生学会结合时代与现实思考，表达自我。我以材料作文形式让学生写作

【材料】：1、世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远。

2、夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

3、无限风光在险峰。

4、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

要求：全面理解材料，选择一个角度，准确立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。不要脱离材料含意作文，不要套作，不要抄袭。

总之，笔者在进行高中语文读写结合教学时，不仅重视生活中的语文资源，更重视开发教材中的语文资源，不仅让课内文本阅读使学生开阔视野、丰富学识，给写作提供在立意、取材、构思、方法、语言方面的范例，而且进行写作延伸，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。