基于图式理论的高三英语主题式教学模式探究

基于图式理论的高三英语主题式教学模式探究

福建省邵武一中   兰利华  

[摘  要] 本文提出了基于图式理论的高三英语主题式教学模式----以课程标准中三大主题语境32子主题为纲，结合教材内容及高考试题整合教学内容，围绕主题选编目标词汇、语法，编制导学案，使目标语言知识在基于主题意义的 “词---句---文”梯度任务中，与听、说、读、写的语言技能训练巧妙结合起来，帮助学生有效构建、激活图式，达到良好的教学效果。

[关键词] 图式  语言知识  语言技能  主题式教学模式

一、问题的提出及理论背景

    时代在发展，社会在进步，英语学科的教材内容、课程标准、考纲要求也一直在改革，英语教师们如果不主动提升教学理念，教学效果必将大打折扣。在多次研读《普通高中英语课程标准》(2017版)后，笔者对之前的高三教学模式进行反思，觉得存在以下问题：语言文化知识复习和语言技能的训练缺乏主题意义的引领，未能以语篇为依托，变得支离破碎，成了无本之木，复习效果自然欠佳。针对这种状况，笔者尝试基于图式理论的主题式高三英语教学模式，以期提高高三英语教学有效性。

   图式的概念最早由德国哲学家康德提出，该理论认为图式是认知的基础，人们在接受新信息前，头脑中已经储存了很多知识(即图式)，在语言学习过程中，图式表现为背景知识结构，学习理解的过程就是输入的文字信息与大脑中储存的知识结构相互作用的结果(秦建栋 2011），如果学习者缺乏与学习材料相关的图式，或者输入信息没有激活相关图式就不可能得到图式反馈，理解过程就会发生”短路”。

   图式一般可分为三种：内容图式、形式图式和语言图式。语言图式是语言知识结构的总称，包括语音、词汇和语法三个方面；内容图式是关于文章内容的背景知识的相关结构；形式图式是指篇章结构、文体特征等方面的知识。

二、基于图式理论的高三英语主题式教学模式

该模式结合课标、考纲要求和学生实际情况对教材进行适当的重组和拓展，它以2017版英语课程标准制定的三大主题语境32子主题为纲，梳理从必修1到选修8的教材内容，将同主题的不同单元整合为一个新的主题复习模块，集中复习。每个模块的内容既包括词汇、语法等语言知识，又涵盖完形填空、阅读理解、短文填词、书面表达等围绕主题的听、说、读、写语言技能训练。

该模式让学生从词汇---句子---文章的梯度学习任务中，大量输入与主题相关的语言知识，并通过多次不同形式的学习活动有效循环和提升对目标内容的掌握效度，帮助学生在每一个层次的学习中扩展、系统化知识结构，建立学习优势，丰富包括语言、内容和形式的各种图式，使学生在各种语言技能训练中将新旧知识密切联系起来，激活图式，在有效的语言输出中巩固语言知识，提高语言素养。

三、具体操作

1. 确定话题、整合配套学习材料

笔者以课标(2017年版)主题语境部分的内容要求为纲，将话题范围确定为三大主题语境10个主题群，并在此基础上对教材(2003人教版必修一至选修八)、近五年高考阅读、完形填空、书面表达等材料进行归纳和整理(以主题语境“人与自我”为例)：

其中围绕子话题6---优秀品行、正确的人生态度、公民义务与社会责任，笔者从近年高考试题中抽取了以下材料：(1) 阅读材料：2015年福建卷D篇：勇敢面对挫折，追求梦想；2015年安徽卷B篇：团结就是力量；2016年全国I卷A篇：四位杰出女性的事迹。 (2) 完形填空: 2015年湖北卷：诚实的回报；2016年全国I卷：卡车司机英勇救助他人的事迹；2017年全国II卷：回忆一位乐于助人的学生。 (3) 书面表达：2015年福建卷：写一篇关于“凿壁偷光”的短文；2016年北京卷：向英国朋友介绍一位你喜欢的中国历史人物……

2. 编织主题词汇网络及巩固---学习理解

指导学生在主题模块所属单元内容中归纳相关语言知识，进行主题词汇的初步学习。在这一过程中，教师鼓励学生以头脑风暴或小组合作的形式开展合作学习，利用学生之间的信息差，激发学生多角度的思维活动，激活学生所掌握的话题相关词汇(陈凤梅 2013)。

教师整合从各种材料中归纳、整理出来的主题词汇，根据构词法、词性等方式编制主题词汇导学案，要求学生在规定时间内进行学习；再通过听写、英汉互译、完成句子、关键词造句等练习帮助学生巩固目标词汇，编织主题词汇网络，完成以主题词汇为核心的语言图式的构建。下图为子主题“不同民族文化习俗与传统节日”话题词汇思维导图。

3. 主题式阅读、听力训练---应用实践

教师围绕主题选编体裁多样、语言地道规范、长度适中、难度相似于高考试题的文章，使学生在大量同主题文本材料的阅读、听力训练中，得益于主题词汇的不断复现，梳理、总结相关语言知识，不断加深对其的理解，同时锻炼提高了阅读策略，对该主题文章的写作特点、篇章结构、文体特征产生更深刻的体验，自然而然地进行了形式图式的构建、拓展、强化。   

该环节还有2个积极意义：首先，之前的主题词汇学习环节已经帮助学生们积累了相当的主题语言知识，因此在阅读、听取同一主题的文本材料时，他们的相关图式会得到强有力的刺激而被有效激活，从而使学生在技能训练变得更加轻松，更加自信。其次，大量阅读同一主题的文本材料，不仅有利于学生内化目标语言知识和对该类型文章结构特点的把握，也进一步帮助学生积累更多的话题语言知识，为下一阶段的有效输出做好充分的铺垫。

4. 基于同一话题的有效输出---迁移创新

之前的学习活动帮助学生构筑了较系统的词汇、语法知识网络，最后则要通过设计基于同一话题下的说、写活动，让学生在熟悉的语境中水到渠成地活用主题词汇表达个人的情感和观点，夯实目标语言知识，训练思维，提升语言素养。

语言输出的训练形式以短文填词和书面表达为主，前者训练学生在语境中准确运用目标词汇，后者则训练学生在相似主题语境下灵活运用相关主题语言知识。在这一环节中，教师的作用在于引导和鼓励，充分调动学生的学习主动性，指导学生围绕主题发散思维，有效激活已有的语言、内容、形式图式，为后续的语言输出训练做好充分的铺垫。

四、结语

基于图式的高三英语主题式教学模式不再拘泥于教材，使每个阶段的学习都紧紧围绕某一主题语境，依托新鲜的语篇语料，教学内容更加丰富、更具有吸引力，教师在每一个环节引导学生学习、内化目标语言知识，由量变到质变，创建和丰富语言、内容、形式图式，并在之后的技能训练中激活、运用相关图式，使学生在后续的环节中都能充满优势，更具信心。同时，该模式将语言知识的复习巩固与听、说、读、写等语言技能的提高有机融合，知能并举；让教学活动从词到句，再从句到文循序渐进、有效循环、环环紧扣，难度呈螺旋式上升，让学生的语言知识和技能在复现中熟练，在巩固中提升，在使用中深化(潘云梅 2011)。

虽然笔者坚信该教学模式契合英语教学规律，能够有效提升高三英语教学效率，但切实它还有一些方面亟需完善，如：如何使之能全面涵盖考纲要求的词汇、语法等语言知识，确保第一轮复习的全面性；如何在听、说、读、写的语言技能培养中有效循环和提升目标语言知识而不是简单的重复；如何在教学中激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和语言思维能力，体现学生在学习过程中的主体作用等等，这些都需要笔者在今后的教学实践中不断完善，使之更具可操作性，切实提高高三英语教学有效性。

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参考文献：

[1] 秦建栋. 图式—迁移理论与外语教学 [J]. 基础教育外语教学研究, 2011(06): 19-21

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版) [M]. 北京：人民教育出版社, 2017

[3] 潘云梅  段湘萍  英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升 [M]. 杭州：浙江大学出版社, 2011

[4] 陈凤梅. 2013. 基于同一话题的高三英语写作教学 [J] 中小学外语教学, 2013(1): 30-35