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一、问题的提出
联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提出的报告中指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习），未来的文盲不再是看他‘学到什么’，而是要看他‘学会怎样学习’”。教学生学会学习，已成为当代教学理论和实践普遍重视的研究课题。
元认知概念是本世纪70年代初，由美国心理学家费莱维尔〈J·H·Flavell〉首先提出的。元认知的研究在理论上对丰富和发展心理学的有关理论，在实践中对开发学生智力，解决“教会学生如何学习”等问题都有十分重要意义，因此这个理论的研究受到世界各国心理学家和教育家的重视。
在中国科学院心理研究所刘善循教授的指导下，我校从97年开始开展《元认知的教学、培养与训练实验研究》的课题研究。该课题作为《中小学生学习方法与心理发展的应用实验研究》的子课题，一并列入全国教育科学规划“九五”重点课题。
二、研究目标和内容
（一）、提高学生元认知水平
教师不仅要传授知识，还要教授学习策略，教学生学会如何学习，积极开展元认知指导课堂教学活动。
1、系统地讲授认知主体（即人）、认知材料和认知策略等元认知知识。深刻理解元认知就是对认知的认知，它是个体对自己认知活动的自我意识，自我控制和自我调节。使学生懂得，在具体学习情境中，要根据自己的个人特点和学科学习的性质特点，灵活地选择适当的学习策略，才能取得最佳的学习效果。
2、不断对学生传授元认知体验的知识。在教学中，要教会学生在学习过程中有意识地、清晰地感受到对所学知识是否已经理解和记忆，了解理解的深度和记忆的程度，体验产生获得知识的愉快感、学习成功的自我有效感，从而促进自己确定新的人生目标，修改和放弃旧目标。
3、不断对学生教授元认知监控的知识。在教学中要重视培养学生对学习的自我调节和监控、自我评价和总结、自我修正和完善等元认知的自我调控能力，克服学生靠自发摸索得来的学习方法上的模糊性、盲目性和随意性，及时发现问题，采取相应的补救措施，从而提高自己的元认知水平。
（二）、培养和训练学生的元认知能力
在教学过程中，教师根据教学目标、任务和要求，在传授知识和学习策略的基础上，要注意培养和训练学生的元认知能力。
1、给学生创设一种元认知的学习情境。教师要积极改进教学方法，变“满堂灌”为创设一种问题情境，引进现代化教学手段，帮助学生自我意识到学习的全过程，积极主动参与教学，懂得各种学习策略的特点，并在各学科学习中自觉、恰当地使用。
2、训练和强化学生的自我意识。意识到自己的存在，意识到自己的目的、计划和行动，以及为什么要这样做，这样做的后果将是怎样，应如何控制和调节自己的行动等。通过自我意识系统的调控，促使学生根据学习活动要求，选择适宜的解决问题的策略，监控认知活动过程，不断取得和分析反馈信息，及时调节自己的认知过程。
3、指导和教会学生根据自己的特点、学习任务和要求，制定出学习策略，自觉执行和修改计划，总结计划完成情况，引导学生不断地对学习过程及其结果、学习策略及其结果进行自我检查、调控、修改和完善。
4、及时开展学生元认知学习、训练的经验交流。学生元认知学习、训练的效果、水平的提高是通过学生的一系列学习活动表现出来的，要积极创造条件和机会，让学生回顾总结元认知点滴体验，及时交流，取长补短，相互启发，相互帮助，进一步提高学生整体的认知水平。
（三）、创设一个师生、学生之间良好互助的环境
教学过程是一种由教师教、学生学构成的双边性的特殊认知过程，教师为主导，学生为主体的融洽配合是十分重要的。
1、给学生提供反馈的机会。掌握自我反馈的方法，养成自我检查的习惯，是优秀生的特点之一。教师应当在教学过程中经常给学生提供反馈的机会，也就是提供一种表达、演示和练习认知及元认知策略的学习环境，使每个人的学习策略运用水平不仅能够进行自我反馈、自我评价，而且也能接受他人的评价。
2、培养良好的学习习惯。教师应当有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，形成一种师生之间、学生之间良好互助的环境，使元认知真正成为学生自己的东西，实现从教师的外部组织学习向学生的自主学习的过渡。
3、利用现代教育技术辅助教学，为学生提供大量操作和练习的机会。通过人与机的交互，使学生处于一种积极主动的反复练习和反复思考过程中，在提高学生认知能力的同时，也提高了他们的元认知能力。
二、研究方法与步骤
（一）对象：以高一、高二、高三的九位教师（张光华、林丽亚、杨方、李作平、郑和声、黄剑芳、余国辉、黄方、季慧军）所任教的一个班级学生为实验研究对象，另一个班级学生为对照对象。
（二）实验材料：以刘善循教授编著的《元认知与元认知训练》教材为主，以《优化学校学习的策略与技巧》、《激发学生潜能—心理训练技术》教材为辅。
（三）研究工具：由美国心理学家温斯坦（Weinstein）编制的《学习策略量表》，由北京师范大学心理系董奇教授等编制的《学习自我监控调查问卷》。
（四）实验方法：采用准实验方法。在正常教学秩序下实施研究内容所要求的实验措施，不严格控制各种无关因子，使实验研究全过程保持在学校工作的自然状态中，以保证实验成果易于推广。
（五）步骤方法：
1、学习准备阶段（2000年12月前）：组织学习，了解掌握元认知结构的特点和研究新进展，熟悉在教学和训练中的操作步骤，选定研究对象，健全组织管理机构，制定可行的实验方案。
2、问卷调查（前：2000年12月；后：2001年4月）：采用总课题组发放的学习策略量表，学习自我监控调查问卷，调查和了解实验班级学生实验前后对学习策略、学习自我监控的掌握和运用情况。
3、开展元认知教学、培养与训练（2000年12月2003年5月）：给学生系统讲授学习策略知识，设计运用元认知的问题情境，创设师生间、学生间开展学习、表达、演示和练习元认知策略的良好环境，通过互学、互帮、互相评价，促进学生由外部反馈转化为内部反馈，加速发展学生元认知策略的水平，提高学生学力。
4、阶段小结（2001年4月；2002年4月）：召开学生座谈会，对象为学习成绩显著提高者、学习策略应用较好者、有各种疑虑的学生。
三、实施措施
1、成立课题实验组，负责课题策划、组织、检查、反馈、总结。
2、师资培训：采用集体辅导与自学相结合的办法，组织参加实验的教师学习有关教育学、心理学、学习学及元认知知识、结构和研究方法，学习总课题组提供的书籍及材料。
3、组织问卷调查：实验前及实验过程中每半年问卷调查一次，统计分析，讨论相关结果，并注意收集整理相关数据、材料。
4、教学与训练：按照总课题组编制的元认知训练课程，对实验班学生开展训练，做到教师、教材、课时保证，及时反馈教学与训练情况，积累资料，定期分析及调整实验方法。
5、阶段小结：2001年5月底，实验教师每人写出科学的实验报告，并互相交流探讨，逐步完善，寄至总课题组。
6、实验效果检测与总结：学生元认知水平的提高，意味着学生学习能力、学业成绩的提高，标志着学生心理发展的提高和学校教育目标的实现。通过学生德、智、体诸方面的资料收集、测量、总结和分析，形成元认知对学生成绩、学习能力及学生心理发展的影响的实验研究报告。先通过一年实验，再以点代面，逐步扩展到更多的班级学生，力争三年后有较大的突破。课题小组撰写总的实验报告向总课题组汇报，达到成果鉴定水平。
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