基于深度学习的高中生物有效教学策略

福建省邵武第一中学   吴英华

摘要：深度学习是一种具有批判性学习，是一种培养学生高阶思维能力的学习， 强调知识建构与整合以及注重在理解的基础上批判性的学习知识并且应用到实际问题的解决当中的学习方式。它要求学生在学习过程中能够了解学习目标，自主地对学习产生兴趣，培养深度学习习惯，真实情境下的学习，对学习过程和结果进行评价和反思。在核心素养的培养过程中，深度学习起到了关键作用，可见这一理论的提出具有时代特性，在新时期对新型发展人才的需求也提升了维度。

关键词：深度学习  自主学习 思维  问题  实验

2017版的《普通高中生物新课标》两项重大改变，旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生生物学科核心素养的培养。在目前，高中生物课堂教学改革中涌现出了大量的课堂教学模式，虽然模式的环节有差异，但总体呈现出共同的特征，都增加了学生自主学习的环节，改变了教与学的顺序，并且增加了学生讨论的环节。但是，这种“以学为中心”的改革，有的仅仅是授课方式的转变，只是把课堂由教授的场所转换为学习的场所，结果只是让学生尽快地更多地占有知识，仍停留在对知识的机械重复记忆上，学生学习生物仍然是浅层、被动的。当今这个信息量每天以指数形式增长的互联网时代，浅层学习已经满足不了社会发展对人才培养的高要求，而与浅层学习相对应的深度学习由于其对培养学生核心素养的重要性，近年来已经成为教育研究的热门话题。

一、什么是深度学习

 深度学习是在核心素养下衍生出的一种学习科学理论，旨在锻炼学生思维。随着研究的不断深入，人们对深度学习的认识也日益深刻。深度学习是一种具有批判性学习，是一种培养学生高阶思维能力的学习， 强调知识建构与整合以及注重在理解的基础上批判性的学习知识并且应用到实际问题的解决当中的学习方式。它要求学生在学习过程中能够了解学习目标，自主地对学习产生兴趣，培养深度学习习惯，真实情境下的学习，对学习过程和结果进行评价和反思。在核心素养的培养过程中，深度学习起到了关键作用，在新时期对新型发展人才的需求也提升了维度。

二、生物教学中培养深度学习思维的实施策略

生物作为一门以实验为主的学科，其逻辑性、规律性都很强、结构严谨而且与生活密切相关。传统课堂教学中教师通过布置了许多学习任务强化训练来提高成绩，但是也有它严重的弊端，学生都在被动接受信息，认知水平较低，处于识记阶段； “满堂灌”的教学缺少多样的对话，留给学生独立思考和讨论的机会偏少，起不到对思维锻炼的功能；学生取得的成绩教师没有即时地肯定和充分称赞等。这些弊端也是造成学生陷入浅层学习的原因。笔者认为以下几种教学策略可以促进深度学习：

1、通过实验能力的培养及科学方法的训练，培养思维的灵活性促进深度学习的策略。

生物是一门以实验为基础的学科，每个理论知识的背后都有相应实验的支撑。将理论与实践相结合的学习也是学生进行深度学习的重要特征。在高中生物教科书中，编者依据高中生物的知识水平和能力，有的实验是可以通过实验课实现的，而有的实验由于学生现有知识和操作技能的限制则以科学史的形式呈现。培养思维的灵活性具体方法有：（1）在实验探究课中，教师要注重实验的生成性，开拓学生的实验能力和科学方法的掌握。（2）在实验理论课的讲授中，注重培养学生的科学素养，教授学生科研方法，渗透科研精神，促进学生深度学习。学生真正理解实验背后的科研方法，才能摆脱死记硬背的机械的浅层学习方式。

2、培养知识构建与整合能力促进深度学习的策略

生物深度学习的一个重要的特征就是学习者有能力将复杂、散乱的知识联系起来，做到融会贯通，举一反三，将所学知识综合运用于实际的生物问题当中，灵活的解决问题。高中知识分为必修模块和选修模块，看似繁多冗杂，尤其是高三的学生经常抱怨生物知识多，杂，难记忆。究其原因，许多学生的学习是浮于表层的浅层学习，并没有习得知识背后的内在联系而仅仅为了应付考试进行死记硬背，而这样的机械记忆是很容易遗忘的。实际上，高中生物知识虽然分散在不同的章节却是一个整体，知识之间有很强的关联性和整体性。因此，可引导学生根据生物知识的整体性和关联性，构建概念图。如在学习《遗传因子的发现》的知识点学习中，很多的易混淆概念通过构建概念图加强记忆，比如性状与相对性状——显性性状与隐性性状——显性基因与隐性基因——纯合子与杂合子——表现型与基因型。

3、培养深度学习的思维的批判性和创新性的策略

注重学生批判性思维和创新思维的培养也是深度学习的重要特性之一。生物科学的进步需要研究者不断发现，质疑，研究得出新的结论。如果一个生物研究者没有批判和创新的精神，那么他的研究将很难有突破。培养深度学习的思维的批判性和创新性的能力，具体做法：（1）在批判中学习，鼓励学生在学习的过程中敢于向老师质疑，向教科书质疑，向一切的权威质疑，而不是一味地被动的接受教师灌输的知识。（2）鼓励学生在学习中有自己的见解，并勇于表达自己的想法。在批判中学习生物知识，在学习生物知识的过程中学习如何批判的思考。（3）鼓励在学习中要有创造性，即在学习生物知识的过程中敢于打破常规，能从不同的角度采用不同的方法分析问题，解决问题。

 4、培养深度学习中迁移与运用能力的策略

  深度学习是一种能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。让学生利用学习的知识解决实际生活问题，实现了知识的迁移和应用，同时也有助于培养思维的深刻性。这种方式比起传统的“教师先讲概念原理、再讲原理的应用，并记住重点”的模式，能更好地体现学生的主体地位、激发学生的主观能动性。

三、结语

   21世纪是学习型的社会，学校教育需要为社会培养的是有创造力的人才。高中阶段的教学改革的深化落实过程中培养深度学习习惯，对教学活动的重心该从知识传授型转向智慧行动导向型，课堂教学的重心知识和技能的传授转向人格和能力的培养起了巨大的作用。我们相信，把这方式应用于教学中必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的学习，是终身的学习，掌握深度学习的方式，一定会终身受益德的。。

【参考文献】

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[3]、侯凤霞.例谈高中生物深度学习对理性思维的培养[J].中学生物学,2017（7）

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