关于高中地理教学内容组织和呈现方式的逻辑性的研究

课题名称

关于高中地理教学内容组织和呈现方式的逻辑性的研究

课题级别

省级

课题负责人

饶干东

课题参与人员

艾启英、魏冬英、吴雪芬、郑雪娇、陈小敏、张明康、彭彦、温暖宁、潘双喜、游佳莹

课题简介（申报、立项时间；目的、意义；内容、方法、步骤等）

1.       申报时间：2011年9月

2.       立项时间：2011年12月

3.       申请立项论证

一、研究背景和意义

1．1落实新课程地理理念的需要

具备清晰的条理进行逻辑思维，是落实新课程“重视对问题的探究”的地理理念需要，因为应用概念进行判断、推理，才能进行探究而得出新的结论。

1.2学生在地理逻辑思维能力方面存在的问题

  2011.4福建省质检分析学生思维方法的得分情况如下：

以上图表表明：演绎思维和推理思维在地理试题中占据重要地位，考生在空间思维、联想思维、逆向思维上表现的较为理想，在推理思维上表现的较差，而推理能力是逻辑思维能力的重要组成部分。

 2011．12我校地理组参加了福建省逻辑思维能力培养的课题研究。通过课题研究初期对500多位学生进行的问卷调查也证实：有70.2%认为自己的逻辑思维能力很一般；有65.8%的人认为在考试中是因为逻辑思维能力不强而丢失分；而因为审题、思维、分析和表达的逻辑能力不足而丢分的人数分别占12．8%      、 16．5%、47．9%和22．8% ；当问到学生“是否会对地理教材内容（例如区域地理部分）进行比较？”只有5．6%的人经常做、21．5%的人有时做、36．6% 的人偶尔做、36．3%的人从来没有做这项工作……

同时，教师在用教材教，处理教学内容时提炼信息的能力不足、在内容的选取、组织方式等不利于学生的地理逻辑思维能力培养。调查反映：教师对逻辑思维的重要性认识不够、理论学习和研究不够、对学生的训练不到位是学生成绩不理想的关键。

如何遵循学生的认知规律、研究课标、教材，开发师生的课程资源、采用恰当的方式组织有效教学内容，有利于培养学生的地理逻辑思维能力，是我们课题研究的重心。

发现问题—— 直接创新—— 筛选设想——评价成果——推广应用——总结提高。逻辑思维渗透于一切创造过程中，逻辑思维的过程形式与创新、创造过程密切相关，一切创造活动都是以逻辑思维为基础的，创新人才的培养需要推理与论证。

可见，不管是思想上的认识，还是客观存在的事实，都证明我们的学生的逻辑思维能力确实有待进一步提高。针对这种情况，本课题组教师认为加强逻辑思维能力的培养势在必行。

二、研究目标与内容

2.1研究目标

. 2.2研究内容

基于国家全面推进素质教育，落实新课程地理理念、遵循学生认知规律、培养创新人才的需要，我校地理教研组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，本课题的主要研究内容有：

⑴课标的逻辑性分析与评价研究，力求对课标整体解读细化。

⑵教材的逻辑性分析与评价研究，探索教学内容的逻辑性与有效性(按教材的章节为载体进行课时设计)进行深入研究。

⑶教学内容组织和呈现方式的逻辑性，力求建立与人教版必修1和必修2教材配套的适用教学课件，以利于在课堂上培养学生逻辑思维能力，构建培养地理逻辑思维能力的课堂有效教学模式。

⑷建设校园地理资源库，探索多媒体在地理逻辑思维能力培养中的应用。

三、研究方法和步骤

4.1研究方法：

⑶ 行动研究法：以创建实效教学的途径与方法为研究目的，以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容，进行动态性研究，以适应不断变化的新情况、新问题。

4.2阶段目标（以高中地理必修1和2为研究对象）

⑴阶段一：完成课标整体解读细化工作。

⑵阶段二：完成关于“教学内容的逻辑性与有效性”的研究工作。

⑶阶段三：完成“教学内容组织和呈现方式的逻辑性”的研究。初步构建以地理实验、活动为特色培养地理逻辑思维能力的有效教学课堂模式。

⑷阶段四：进一步完善地理教学资源库建设，为多媒体教学研究提供保障。

4.3研究步骤与时间安排

2011年12月—2012年2月：查阅资料并确定研究课题和教学实践；问卷调查及统计

2012.2---2012.6： 课标细化解读，承办省地理会议并完成必修1、2的教学设计和课件

2012.9---2013.9：同课异构，教学内容组织和呈现方式的研究

2013.1---2014.6：课题总结（撰写论文、整理资料）

已获得课题

研究成果

1.       验收时间：2014年6月9日

2.       验收方式：现场验收

3.       研究成果：

研究的成效

回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目标。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

各备课组从起始年段开始进入课题研究，高二至高三文科班的实验成绩具有可比性。以下数据为2014届四个文科班的前测和后测成绩分析。

⑴ 实验对象及实验时间

实验对象：2014届四个文科班。

实验时间：2012年9月——2014年5月

⑵ 问卷调查

材料见附件1.

通过课题研究初期对500多位学生进行的问卷调查也证实：有70.2%认为自己的逻辑思维能力很一般；有65.8%的人认为在考试中是因为逻辑思维能力不强而丢失分；而因为审题、思维、分析和表达的逻辑能力不足而丢分的人数分别占12．8%      、 16．5%、47．9%和22．8% ；当问到学生“是否会对地理教材内容（例如区域地理部分）进行比较？”只有5．6%的人经常做、21．5%的人有时做、36．6% 的人偶尔做、36．3%的人从来没有做这项工作……

从数据可以得出结论：课题研究初期，师生对逻辑思维的认识和教与学都不到位，这是造成成绩不理想的关键原因。如何遵循学生的认知规律、研究课标、教材，开发师生的课程资源、采用恰当的方式组织有效教学内容，有利于培养学生的地理逻辑思维能力，是我们课题研究的重心。

到2014年，由于原高二、高三学生相继毕业，有可比性的只有原高一学生，也就是现高三文科学生。

   对逻辑思维能力概念认识较到位的同学从72%上升到85%，认为自己的逻辑思维能力有提高从65%上升到70%；认为在考试中是因为逻辑思维能力不强而丢失分从17%下降到12%；学生认为教师对地理读图、分析图、多角度分析地理问题的培养非常重视分别从37%上升到62%、从24%上升到42% ；当问到学生“是否会对地理教材内容（例如区域地理部分）进行比较？”经常做的同学从上升到24%、有时做的同学从16%上升到21%、偶尔做的同学从49%下降到39%、从来没有做这项工作的同学从27%下降到16%……

通过三年的课题研究，师生对逻辑思维的认识达成一个共识，必须通过教与学双方共同努力，从课堂到课外训练自己的逻辑思维能力，运用逻辑思维来加强四种能力的训练：a获取和解读信息的能力------解题的前提；b调动和运用知识的能力------举一反三的能力，高考地理考试的核心能力；c描述和阐释事物的能力------答题得分能力；d论证和探讨问题的能力------最基本的地理思维能力，地理基础能力。训练学生使用地理学科术语进行阐述、论述、表达，指导学生在地理问题的解答中回归教材中的语言表达，同时层次清楚、逻辑严密，简洁、精练，概念不产生混淆。

课题后期对现高三文科学生的研究统计数据表明，本课题研究达到预期目标，而且效果显著。

⑶实验前测、后测成绩及分析

教学实验结束后，将4个班地理前测和后测的成绩输入SPSS统计软件，进行配对样本T检验，对各个班实验前后的成绩进行配对比较，分析结果如下：

从表1可以看出四个班学生在实验教学前后成绩的均值、标准差和均值标准差误等统计量。直观上看，四个班的学生在实验前后成绩有较显著的差异。

表2给出了本教学实验成对样本的相关系数。从表中可以得到，四个班实验前后成绩的相关系数为正，相关系数显著，其中，2班和14班响应的概率值为0.000，相关系数十分显著。

表3给出了本实验成对样本的配对样本T检验结果。从表中可以得到实验前后四个班学生成绩之差的均值、标准差、均值标准误、95%的置信区间以及T检验的值、自由度和双侧概率值。四个班实验前后T检验的概率值都是0.000，小于0.05的显著水平，所以可以认为实验教学有效地改善了学生的学习情况，学习成绩有了明显提高。

5.创新之处：

⑴理论贡献

通过对课题的研究与实践，我们认识到，传统课堂教学虽然有许多不尽人意之处，但并非乏善可陈，它的一些有效的做法我们不能抛弃，应当理直气壮地继承。因此，我们在继承的基础上，结合我校的本土资源，运用新课程理念，课堂教学进行稳妥的改革与优化，探索出有效课堂教学的一种新模式——“一练二导三设四化”，这是本课题组成员经过辛勤的劳动，对教学研究工作做出的一点贡献，仅供参考。

⑵ 有效教学的课堂教学模式初步成型

    通过阶段研究，我们初步确立了有效教学模式——“一练二导三设四化”的课堂教学。我们依据课程的教学目标，从学生学习的心理特点出发，认为“一练二导三设四化”的教学模式达成需要以下几个环节：一适度训练→二有效引导、指导；三种预设：教学目标、学生心理、教材解读→学科兴趣化、简易化、难点分散化、问题典型化的四化策略。[见附录：详见《模式解读》及魏冬英省级汇报课总结、彭彦汇报课总结、游佳莹全国一等奖汇报课总结]

总之，课堂有效教学是社会政治经济发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库